تكون مواد التعلم المفتوحة ضرورية عندما تكون هناك مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية.

إن مجموعة الكتب المدرسية المشتركة في فيتنام تحتاج إلى اتباع اتجاه توحيد المحتوى الأساسي، ولكن مع فتح مساحة مرنة للمعلمين والطلاب، بدعم من نظام بيئي غني لمواد التعلم المفتوحة.

قليلة هي القضايا المثيرة للجدل في التعليم العام الفيتنامي، كالكتب المدرسية. فالأمر لا يقتصر على النشر أو اختيار الكتب، بل يشمل أيضًا الفلسفة والإنصاف والجودة.

إن مجموعة الكتب المدرسية المشتركة يجب أن تسير جنبًا إلى جنب مع تطوير نظام تعليمي مفتوح ورقميّ لتحقيق كفاءة عالية في التعلم والتدريس.

الصورة: DAO NGOC THACH

ينص القرار 71 للمكتب السياسي على ضرورة توفير مجموعة من الكتب المدرسية للاستخدام الوطني مجانًا بحلول عام 2030، وهي خطوة تهدف إلى توحيد الجودة وضمان العدالة، وتتوافق مع تطوير منظومة تعليمية مفتوحة ورقمية. كما يُسهم القرار في تخفيف العبء على أولياء الأمور، وتعزيز العدالة بين الطلاب، وتسهيل إدارة الجودة.

مواد التعلم المفتوحة - مفتاح تجنب الوقوع في الصدأ

وفقًا لليونسكو، تُعرّف الموارد التعليمية المفتوحة بأنها "موارد تعليمية وتعلمية وبحثية، بأي شكل ووسيلة، سواءً كانت متاحة للعامة أو مُتاحة بموجب تراخيص مفتوحة، مما يسمح للآخرين بالوصول إليها واستخدامها وتكييفها وإعادة استخدامها ومشاركتها بحرية، دون أي تكلفة أو بتكلفة زهيدة". في العصر الرقمي، أصبحت الموارد التعليمية المفتوحة توجهًا عالميًا، إذ تُسهم في توفير التكاليف ونشر المعرفة على نطاق واسع.

عند تطبيقها في فيتنام، يمكن لمواد التعلم المفتوح أن تشمل: بنوك أسئلة، ومحاضرات رقمية، ومقاطع فيديو توضيحية، ومحاكاة تجريبية، وبيانات إلكترونية تديرها وزارة التعليم والتدريب، وتتيح للمعلمين المساهمة. بفضل ذلك، لا يقتصر دور الطلاب على التعلم من الكتب الورقية فحسب، بل يمكنهم أيضًا الوصول إلى معارف متعددة الأبعاد من البيئة الرقمية.

تُظهر تجربة كوريا مع نظام المقررات الجماعية المفتوحة عبر الإنترنت (K-MOOC)، أو سنغافورة مع بوابة "مساحة تعلم الطلاب" (SLS)، أن مواد التعلم المفتوح تُسهم في سد الفجوة الإقليمية، مما يضمن حصول الطلاب في المناطق الريفية والجبلية على موارد عالية الجودة كتلك الموجودة في المدن. إذا أنشأت فيتنام مستودعًا وطنيًا لمواد التعلم المفتوح، إلى جانب مجموعة من الكتب المدرسية القياسية، فسيكون ذلك دفعة قوية للابتكار التعليمي.

ومع ذلك، فإن أحد أهم مخاوف الرأي العام هو أن مجموعات الكتب الثلاث الحالية قد استثمرت الكثير من الجهد والمال، وإذا توقفت، فسيكون ذلك هدرًا. الحل المنطقي هو دمج أفضل قيم كل مجموعة في مجموعة كتب مشتركة. يمكن لوزارة التعليم والتدريب تشكيل مجلس خبراء، ومقارنة وتحديد نقاط القوة في البنية والصور والأساليب، لبناء مجموعة كتب موحدة، ترث جوهر المجموعات الثلاث الحالية. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري إصدار ترخيص يسمح بإعادة استخدام محتوى الكتب في مستودع موارد التعلم المفتوح. يمكن رقمنة الرسوم التوضيحية والتمارين والمواد الجيدة بالكامل لخدمة المجتمع. وبالتالي، فإن جهود التجميع لم تضيع هباءً، بل تستمر في التطور.

آلية التمويل وحقوق النشر

لبناء مجموعة كتب مشتركة ومستودع علمي مفتوح، لا يمكن تجاهل المشكلة المالية. إذا استمرت دور النشر التجارية في نشر الكتب، فسيكون من الصعب نشرها على نطاق واسع كوثائق مفتوحة. يتعين على الدولة شراء حقوق الطبع والنشر وإعادة نشرها بموجب ترخيص مفتوح، حتى يتمكن المجتمع بأكمله من استخدامها مجانًا أو بتكلفة منخفضة جدًا.

هذا النموذج ليس جديدًا. فقد طبقته ولايات عديدة في الولايات المتحدة، مما ساهم في توفير مئات الملايين من الدولارات للطلاب. ويمكن لفيتنام أن تستفيد منه بالتأكيد، فرغم أن الاستثمار الأولي كبير، إلا أنه على المدى البعيد يُخفف العبء المالي على أولياء الأمور ويضمن المساواة في الوصول إلى المعرفة.

بفضل مواد التعلم المفتوحة، لا يستطيع الطلاب التعلم من الكتب الورقية فحسب، بل يمكنهم أيضًا الوصول إلى المعرفة متعددة الأبعاد من البيئة الرقمية.

الصورة: داو نغوك ثاتش

تتماشى معايير C مع التوسع، ولا تعتمد على الكتب المدرسية

إن الانتقال من مجموعات متعددة من الكتب المدرسية إلى مجموعة مشتركة منها، إذا اقترن بمواد تعليمية مفتوحة، سيُشكّل مزيجًا متناغمًا: توحيد المعايير لضمان الجودة، وتوسيع نطاقها لتعزيز الإبداع. وهذا هو المسار الذي سلكته العديد من الدول المتقدمة.

في نهاية المطاف، قصة الكتب المدرسية هي قصة فلسفية: هل نريد تعليمًا مجزأً أم تعليمًا موحدًا ومفتوحًا؟ هل نريد الحفاظ على الهدر أم تحقيق العدالة لجميع الطلاب؟ يكمن الجواب في الإرادة السياسية وأساليب العمل المحددة: فمجموعة الكتب المدرسية المشتركة تترافق مع تطوير نظام مفتوح لمواد التعلم، وخاصةً ضمان أن تستند الامتحانات والتقييمات إلى البرنامج، لا إلى الكتب المدرسية.

لذلك، بالتوازي مع توحيد معايير الكتب، من الضروري التركيز على تدريب المعلمين: توجيههم لاستخدام مواد التعلم المفتوح، وتطبيق التقنيات الرقمية، وأساليب التدريس النشط. عندها، لن تعني "مجموعة الكتب" "أسلوب تدريس"، بل ستكون الأساس الذي يُمكّن كل معلم من تعزيز هويته الإبداعية الفردية.

إن ابتكار الكتب المدرسية ليس مجرد عدد قليل من الكتب، بل هو رمزٌ لاستراتيجية تطوير التعليم في فيتنام. من مجموعات الكتب المدرسية المتعددة إلى مجموعة كتب مدرسية موحدة، ومن المعرفة المطبوعة إلى مواد التعلم المفتوحة والرقمية، ندخل مرحلة جديدة: التعليم من أجل تنمية شاملة وعادلة للجميع.

ومن خلال القيام بذلك فقط، يمكن لفيتنام توحيد الجودة وفتح مساحة واسعة للمعرفة لجميع أجيال الطلاب - تعليم حديث ومتكامل، ولكن مع الحفاظ على هويته الخاصة.

المصدر: https://thanhnien.vn/can-hoc-lieu-mo-khi-co-mot-bo-sach-giao-khoa-dung-chung-185251002214856532.htm