وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، صُمم امتحان هذا العام لتقييم الكفاءة، ودمج المعرفة متعددة التخصصات، وإلزام الطلاب بتطبيقها في حل المشكلات العملية. وقد أظهرت بعض مواد الامتحان هذه الروح. لا تقتصر الأسئلة على اختبار المعرفة، بل تهدف إلى تقييم التفكير النقدي والتحليل والمقارنة والترابط.
هذا التغيير ضروريٌّ إذا أراد التعليم الفيتنامي التحول من التعلّم لاجتياز الامتحانات إلى التعلّم للفهم والعيش والعمل والإبداع. وفي الوقت نفسه، يُحفّز هذا التغيير المعلمين على ابتكار أساليب تدريس جديدة، بدءًا من نقل المعرفة وصولًا إلى تطوير قدرات الطلاب.
لقد ترك امتحان التخرج من المدرسة الثانوية هذا العام آراء متباينة حول صعوبة الامتحان.
الصورة: نهات ثينه
ك الفجوة بين الإصلاح وقدرة الطلاب
ومع ذلك، كشف امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لهذا العام أيضًا عن فجوة كبيرة بين أهداف الإصلاح وإمكانية وصول غالبية الطلاب إليه. ففي العديد من المواد، وخاصةً الرياضيات واللغة الإنجليزية، قُيِّم الامتحان بأنه بالغ الصعوبة، مع كثافة عالية من أسئلة التطبيق، وافتقاره إلى نظام أسئلة أساسي يُسهّل على الطلاب العاديين اجتيازه.
وفي امتحان الرياضيات، أفاد الطلاب بأنهم لم يتمكنوا من العثور على نقطة بداية، وأن العديد من الأسئلة تتطلب تغييرات تقنية معقدة، وكانت الأسئلة طويلة وغير واضحة للغاية.
على وجه الخصوص، يعتمد اختبار اللغة الإنجليزية على مواد صعبة، وسياقات طويلة، ومتطلبات عالية للمفردات والبنية، مما يُسبب حتى للطلاب المتفوقين مواجهة العديد من العقبات في قسم فهم المقروء. ويُقيّم اختبار اللغة الإنجليزية بأنه يفوق بكثير مستوى المرحلة الثانوية المتوسط، ويفتقر إلى قسم "الأسئلة السهلة" الذي يُمكّن الطلاب من الحصول على درجة تأسيسية. وهذا يُشعر العديد من الطلاب، وخاصة في المناطق المحرومة، بالارتباك والإحباط عند اختيارهم خوض اختبار اللغة الإنجليزية. وإذا استمر هذا التوجه، فسيُنشئ عقلية خوف من الدراسة وتجنب خوض اختبار اللغة الإنجليزية، وهو ما يتعارض مع هدف جعل هذه المادة لغة ثانية في المدارس، كما ورد في الاستنتاج رقم 91 للمكتب السياسي .
مع ضغوط الامتحانات الشديدة، يميل الطلاب إلى اعتبار اللغة الإنجليزية عائقًا بدلًا من أداة للتكامل، فيتعلمون كيفية التعامل معها أو استبعادها من اختباراتهم. وفي الوقت نفسه، لتحقيق هدف دمج اللغة الإنجليزية في الحياة المدرسية بشكل مستدام، من الضروري ضمان أن تكون أسئلة الامتحانات مناسبة وعادلة وواضحة المعالم.
التمييز بين المنهج الدراسي - الكتاب المدرسي - أسئلة الامتحان؟
من الصعوبات الأخرى التي يواجهها الطلاب عدم الاتساق بين محتوى الكتب المدرسية ومتطلبات الامتحان. فوفقًا للبرنامج الجديد، تُعدّ الكتب المدرسية مصدرًا واحدًا فقط من مصادر عديدة للمواد التعليمية، ولا يمكن للامتحان استخدام أيٍّ منها. ومع ذلك، في الواقع، لا تزال الكتب المدرسية، بالنسبة للطلاب، وخاصةً في المناطق الريفية والجبلية، هي المادة التعليمية الرئيسية، بل الوحيدة.
تتجاوز العديد من أسئلة امتحان عام ٢٠٢٥ مستوى المعرفة في الكتاب المدرسي بكثير، مما يُصعّب على الطلاب أداء الامتحان رغم دراستهم بشكل صحيح وكافٍ. ويشعر الطلاب بالإحباط وفقدان الثقة، فلا يعرفون أي كتاب أو وثيقة يدرسونها حتى لا ينحرفوا عن مسار الامتحان.
هذا الخلل لا يُقلل من دور الكتب المدرسية فحسب، بل يُلغي أيضًا المبدأ الأساسي للبرنامج الجديد: تنمية القدرة على الدراسة الذاتية. فعندما لا تُصبح الكتب المدرسية مصدر دعم موثوق، يُجبر الطلاب على العودة إلى حصص إضافية، وممارسة الأسئلة والحفظ، أو إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي.
خطر عودة تفشي الدروس الخصوصية الإضافية والتحضير للامتحانات
بعد امتحان هذا العام، أشار العديد من الطلاب إلى أنه إذا لم يتدربوا ويدرسوا مع توجيه خاص، فسيكون من شبه المستحيل تحقيق درجات جيدة أو ممتازة. وأدت أسئلة الامتحان الصعبة، التي تجاوزت المنهج الدراسي، إلى شعور الطلاب بالحاجة إلى "مرشد" لأداء الامتحان. وقد أعادت هذه العقلية إحياء موجة الدراسة الإضافية والتحضير للامتحانات التي كانت قد تراجعت بفضل الروح الابتكارية لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ والتعميم رقم ٢٩ الصادر مؤخرًا عن وزارة التعليم والتدريب بشأن التدريس والتعلم الإضافي.
إذا استمر امتحان العام المقبل في الحفاظ على مستواه الحالي من الصعوبة دون تحسين ظروف التدريس والتعلم في المدارس في نفس الوقت، فمن السهل أن يؤدي ذلك إلى إعادة تأسيس آلية "التعليم المزدوج": التعلم الحقيقي في المدرسة هو مجرد إجراء شكلي، في حين أن التعلم لإعادة الامتحان يحدث خارج المدرسة - وهو أمر غير متكافئ وعاطفي.
وهذا يتعارض تماما مع هدف "تقليل الضغوط وزيادة الجودة" ويؤدي إلى تآكل الدور الأساسي للمدارس في التدريس الرسمي.
بحاجة إلى نظام بيئي متزامن
من المخاوف المنهجية عدم توحيد عملية بناء الاختبار. لا يزال إنشاء الاختبارات القائمة على المصفوفات غير مفهوم وآليًا: اختيار عشوائي للأسئلة من مجموعات المحتوى دون تحكم كافٍ في الصعوبة أو التمايز أو المواصفات التفصيلية. وهذا يؤدي إلى تفاوت في رموز الاختبارات، واختلال في المحتوى والصعوبة.
علاوة على ذلك، وبسبب عدم وجود بنك أسئلة موحد على المستوى الوطني، فإن معظم الأسئلة في الامتحان لا تزال مبنية على خبرة مجموعات الخبراء، دون بيانات اختبار فعلية، مما يجعلها تقع بسهولة في العاطفية أو تفتقر إلى الاستقرار بين السنوات.
تكررت في السنوات السابقة ممارسة تقديم امتحانات بمستويات صعوبة مختلفة. في عام ٢٠١٨، كان الامتحان أكثر صعوبة، مما أدى إلى انخفاض حاد في مجموع الدرجات (١٠) من ٤٢٣٥ نقطة (٢٠١٧) إلى ٤٧٧ نقطة، مع حصول العديد من المواد، مثل الأدب والرياضيات والفيزياء وغيرها، على ٠-٢ درجة فقط من ١٠. في عام ٢٠١٩، كان الامتحان أسهل، لذا ارتفعت الدرجات العشر إلى ١٢٧٠، لكنها لا تزال أقل من عام ٢٠١٧.
لذلك، من أجل استمرار الامتحان في اتجاه التقييم المبتكر للقدرات، من الضروري نشر العديد من الحلول بشكل متزامن.
أولاً، من الضروري بناء ونشر بنك أسئلة موحد لتقييم القدرات، مع بيانات للتحقق من الصعوبة والتمييز، مما يساعد على ضمان العدالة بين رموز الامتحانات وسنواتها، وبين الطلاب في مختلف مناطق البلاد. وينبغي للمدارس زيادة الاختبارات والتقييمات، مع عدم تضمين أسئلة الامتحانات في الكتب المدرسية.
ثانياً، يجب أن تكون أسئلة الامتحانات مبنية بشكل أوثق على متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018.
ثالثا، من الممكن النظر في فصل هدفين من الامتحان: جزء يستخدم للتخرج، مما يضمن العالمية؛ والجزء الآخر يخدم القبول الجامعي، والذي يمكن أن يكون أعلى في التمايز والعمق.
وأخيرا، من الضروري إنشاء آلية رسمية لتلقي ردود الفعل بعد الامتحانات من الطلاب والمعلمين - حتى لا تكون عملية إصلاح الامتحانات عملية أحادية الاتجاه من أعلى إلى أسفل، بل هي في الواقع تعاون متبادل بين صناع السياسات والمتعلمين-المعلمين.
ولكي يستمر امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في اتجاه التقييم المبتكر للقدرات، فمن الضروري نشر العديد من الحلول بشكل متزامن.
الصورة: نغوك دونغ
يجب أن يكون الابتكار دقيقًا وعادلاً وقابلًا للتنفيذ
يُعدّ امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ محطةً مهمةً في مسيرة إصلاح التعليم. ومع ذلك، حتى لو كان الامتحان دقيقًا من حيث التوجيه ولكنه لا يتناسب مع قدرات المتعلم الفعلية، فلا يُعتبر ناجحًا. لكي يُصبح الامتحان دافعًا للإصلاح، يجب أن يضمن ثلاثة عوامل: محتوى واقعي، وتقنيات موحدة، ومواضيع دراسية قابلة للتطبيق.
لا يمكن أن يقتصر الإصلاح على الامتحانات، بل يجب أن يترافق مع برنامج الكتب المدرسية، وأساليب التدريس، وظروف التدريس الفعلية. عندما يكون النظام بأكمله متزامنًا، لن يضطر الطلاب إلى حضور حصص إضافية للامتحانات، ولن يخشوا اللغة الإنجليزية أو يفقدوا ثقتهم بالكتب المدرسية. حينها فقط، سيكون كل اختبار بمثابة باب مفتوح، لا بابًا مغلقًا.
المصدر: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
تعليق (0)