تم إجراء "مسح حول وضع التعليم باللغة الإنجليزية" سنويًا من قبل وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا (MEXT) في اليابان منذ عام 2013 لتقييم الوضع الحالي واقتراح التدابير لتحسين إتقان اللغة الإنجليزية.

وذكرت صحيفة "جابان تايمز" أن المسح استهدف مجالس التعليم في كل محافظة ومدينة، وكذلك جميع المدارس الابتدائية العامة (18560 مدرسة)، والمدارس الإعدادية (9165 مدرسة)، والمدارس الثانوية (3256 مدرسة).

التعليم الياباني.png
أظهرت دراسة حديثة أجرتها وزارة التعليم اليابانية أن كفاءة اللغة الإنجليزية لدى طلاب المدارس الإعدادية والثانوية العامة آخذة في التحسن.

تُظهر نتائج استطلاع عام ٢٠٢٣ أن ٥٠٪ من طلاب المرحلة الإعدادية حققوا مستوى إجادة اللغة الإنجليزية يعادل مستوى A1 (اختصارًا A1) وفقًا للإطار الأوروبي المرجعي العام للغات (CEFR)، بينما حقق ٥٠.٦٪ من طلاب المرحلة الثانوية مستوى A2 أو أعلى. وهذه هي المرة الأولى التي يصل فيها الطلاب اليابانيون في هذين المستويين إلى ٥٠٪ أو يتجاوزونها. وكانت هذه النسبة ٤٩.٢٪ و٤٨.٧٪ على التوالي في العام الماضي.

في الوقت نفسه، بلغت نسبة الطلاب الحاصلين على مستوى B1 فما فوق 19.8%، بانخفاض قدره 1.4% مقارنة بالعام الماضي. إضافةً إلى ذلك، لا تزال هناك فجوات كبيرة في إتقان اللغة الإنجليزية بين المحافظات والمدن.

الهدف الذي حددته الحكومة اليابانية في "الخطة الأساسية الرابعة لتعزيز التعليم 2023-2027" هو أن يحصل ما لا يقل عن 60% من طلاب المدارس الإعدادية والثانوية على مستوى A1 أو أعلى بحلول نهاية المدرسة الإعدادية ومستوى A2 أو أعلى بحلول نهاية المدرسة الثانوية.

يشهد مستوى كفاءة معلمي اللغة الإنجليزية اليابانيين تحسنًا ملحوظًا. تبلغ نسبة معلمي اللغة الإنجليزية الحاصلين على مستوى B2 في المدارس الإعدادية 44.8%، بينما تبلغ نسبة معلمي اللغة الإنجليزية الحاصلين على مستوى B2 في المدارس الثانوية 80.7%. وتشهد جميع هذه الأرقام ارتفاعًا ملحوظًا، وهي الأعلى منذ بدء المسح. ومع ذلك، تبلغ نسبة معلمي اللغة الإنجليزية الحاصلين على مستوى C1 أو أعلى في المدارس الثانوية 21.8%، بانخفاض قدره 0.7% عن العام السابق.

القضايا النظامية

بدأ تعليم اللغة الإنجليزية في اليابان في منتصف القرن التاسع عشر، وفقًا لـ Gymboree Global . خلال فترة ميجي (1868-1912)، لم تدرس اللغة الإنجليزية في المدارس الإعدادية والثانوية إلا مجموعة صغيرة من الطلاب المتميزين.

بحلول فترة تايشو (1912-1926)، انتشر التعليم الإنجليزي في جميع أنحاء البلاد. إلا أن هذا التطور توقف خلال الحرب العالمية الثانية بسبب الصراعات مع بريطانيا والولايات المتحدة. بعد الحرب العالمية الثانية، انتعش التعليم الإنجليزي، بشكل رئيسي تحت التأثير الأمريكي. في ذلك الوقت، انصبّ التركيز على تطوير مهارات القراءة والكتابة، بهدف تخريج عمال يابانيين قادرين على فهم وكتابة الوثائق للدول الأجنبية.

يواجه تعليم اللغة الإنجليزية في اليابان العديد من المشاكل المنهجية. فرغم أن الطلاب يدرسون اللغة الإنجليزية من المرحلة الإعدادية وحتى الجامعة، إلا أن الكثيرين منهم يجدون صعوبة في استخدامها للتواصل، ويعود ذلك أساسًا إلى التركيز على القراءة والكتابة والقواعد، بالإضافة إلى التعليم الموجه نحو الامتحانات.

غالبًا ما يفتقر تعليم اللغات الأجنبية في اليابان إلى أنشطة الاستماع والتحدث اللازمة. قد يقرأ الطلاب اللغة الإنجليزية بصوت عالٍ في الصف، لكن فرص تعليم النطق الصحيح والتعلم الشخصي محدودة، وكذلك استخدام اللغة الإنجليزية خارج الصف، مما يؤدي إلى نقص الممارسة في سياقات الحياة العملية.

يتم تدريس العديد من فصول اللغة الإنجليزية من قبل مدرسين يابانيين ويستخدمون اللغة اليابانية بدلاً من الإنجليزية، مما يعيق قدرة الطلاب على تطوير مهارات الاستماع والتحدث.

استراتيجية الاستثمار في رواتب المعلمين

ومن المتوقع أن يؤدي الاستثمار في الرواتب وتحسين مؤهلات مدرسي اللغة الإنجليزية إلى تحسين قدرة اللغة في اليابان بشكل كبير.

يتراوح متوسط ​​دخل معلمي اللغة الإنجليزية في اليابان بين 200,000 و600,000 ين شهريًا (أي ما يعادل حوالي 34.4 مليون و103.4 مليون دونج فيتنامي)، وفقًا لمنظمة TEFL. ويختلف هذا الراتب باختلاف الموقع الجغرافي، ويكون أعلى في المناطق الحضرية، وخاصةً طوكيو، نظرًا لارتفاع تكلفة المعيشة.

التعليم الياباني 1.png
ويقول الخبراء إن تعزيز إصلاح التعليم باللغة الإنجليزية في اليابان يتطلب رؤية طويلة الأمد.

برنامج JET (التبادل والتدريس في اليابان) هو مبادرة حكومية لاستقطاب الأجانب إلى اليابان للعمل كمدرسين مساعدين للغة (ALTs) في المدارس الحكومية أو كمنسقين للعلاقات الدولية (CIRs) في المكاتب الحكومية المحلية. يبدأ راتب المعلمين في برنامج JET براتب 280,000 ين شهريًا (حوالي 48.2 مليون دونج فيتنامي)، وتتراوح رواتبهم السنوية بين 2.8 و3.9 مليون ين (حوالي 482 و672 مليون دونج فيتنامي).

يتقاضى معلمو دعم اللغات (ALTs) ما بين ٢٠٠,٠٠٠ و٢٥٠,٠٠٠ ين شهريًا (ما يعادل حوالي ٣٤.٤ مليون إلى ٤٣.١ مليون دونج فيتنامي)، حسب الخبرة. غالبًا ما تكون الفصول الدراسية أكبر حجمًا، حيث تضم أكثر من ٣٠ طالبًا. مع أن الراتب قد لا يكون باهظًا، إلا أنه نقطة انطلاق جيدة للمعلمين الجدد.

يمكن أن يكسب المعلمون في مدارس إيكايواس (المدارس الإنجليزية الخاصة) حوالي 250,000 ين شهريًا (حوالي 43.1 مليون دونج فيتنامي). يعملون عادةً من 5 إلى 8 ساعات يوميًا في فصول دراسية صغيرة الحجم تتراوح بين 10 و15 طالبًا.

رواتب التدريس في الجامعات أعلى، وتتراوح بين 300,000 و600,000 ين شهريًا (أي ما يعادل حوالي 51.7 مليون و103.4 مليون دونج فيتنامي). وغالبًا ما تتطلب هذه الوظائف ساعات عمل أقل، حوالي 10-15 ساعة أسبوعيًا، مع إجازات طويلة.

يتقاضى العديد من المعلمين ذوي الخبرة في التدريس في المدارس الدولية رواتب تتراوح بين 250,000 و600,000 ين شهريًا (أي ما يعادل حوالي 43.1 مليون و103.4 مليون دونج فيتنامي). غالبًا ما تقدم هذه المدارس إعانات سكنية، لكن معظمها يقع في المناطق الحضرية، وخاصةً طوكيو.

بشكل عام، يوفر تدريس اللغة الإنجليزية في اليابان رواتب تنافسية والعديد من الفرص، مما يسمح للمعلمين بالعيش بشكل مريح، وخاصة في المناطق الريفية.

مع ذلك، لا يزال الطريق لتحسين مهارات اللغة الأجنبية في اليابان، موطن أزهار الكرز، طويلاً وحافلاً بالتحديات. ويُعتبر مستوى التحسن، وفقًا لمسح وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا، ملحوظًا ولكنه ليس ذا دلالة.

أظهر استطلاع أجرته شركة التعليم الدولي السويسرية "إي إف إديوكيشن فيرست" عام ٢٠٢٣، والذي قاس مستوى إجادة اللغة الإنجليزية بين سكان ١١٣ دولة ومنطقة غير ناطقة بالإنجليزية، أن اليابان احتلت المرتبة ٨٧ إجمالاً والمرتبة ١٥ من بين ٢٣ دولة ومنطقة آسيوية. وحصلت اليابان على ٤ من ٥، وهو ما يعادل "مستوى إجادة منخفض" (٦٤-٩٠).

علّق البروفيسور باري أوسوليفان (المجلس الثقافي البريطاني) قائلاً إن تعزيز إصلاح تعليم اللغة الإنجليزية في اليابان يتطلب رؤية بعيدة المدى، لأن التغييرات الهادفة غالباً ما تستغرق جيلاً كاملاً. ويعتمد نجاح الإصلاح من عدمه على توحيد ثلاثة عناصر رئيسية: المنهج الوطني، وأساليب التدريس، وأساليب التقييم - والتي تُعرف مجتمعةً باسم نظام التعلم الشامل.

وبحسب البروفيسور باري، يتعين على صناع السياسات ضمان أن يكون المعلمون مجهزين بالكامل لتلبية الأهداف التعليمية الجديدة؛ ويجب على الناشرين تطوير الكتب المدرسية التي تتوافق مع هذه الأهداف؛ ويجب أن تغطي أنظمة التقييم المهارات اللغوية الأربع.

ورغم أن العملية معقدة وتستغرق وقتا طويلا، فإن التجربة المستمدة من بلدان مثل إسبانيا تظهر أن الإصلاحات، عندما يتم تنفيذها بشكل شامل، يمكن أن تحقق تقدما كبيرا بمرور الوقت.

بلدٌ يتقن فيه 80% من سكانه لغاتٍ متعددة، ويجيد 95% من شبابه اللغة الإنجليزية. كرواتيا - تقع كرواتيا عند ملتقى أوروبا الوسطى والبحر الأبيض المتوسط، وقد طبّقت استراتيجياتٍ لغويةً لتعزيز مكانتها كدولةٍ رائدةٍ في إتقان اللغة الإنجليزية.