القبول الجامعي على أساس الجدارة

لقد ترك موسم القبول الجامعي لعام 2025 الكثير من الجدل حول سلسلة من القضايا: درجات المعايير الافتراضية؛ انفجار في عدد الرغبات والمجموعات؛ طرق التحويل وجمع النقاط المربكة؛ اجتياز العديد من المرشحين لاختبار القبول ثم فشلوا... مما أثر بشكل خطير على حقوق المرشحين.

ويحتاج قطاع التعليم إلى النظر مباشرة إلى هذه النواقص للتحضير لموسم قبول أكثر عدالة وشفافية في عام 2026، بما يتماشى مع متطلبات القرار 71 للمكتب السياسي ، والذي ينص على "بناء مشروع لتجديد القبول الجامعي في اتجاه تقييم قدرات المتعلمين بشكل صحيح".

يمكن تلخيص المشاكل العالقة لموسم القبول لعام 2025 في بضع نقاط.

الأول هو وضع درجات الاختبارات الافتراضية، حيث قفزت العديد من التخصصات إلى ما بين ٢٩ و٣٠/٣٠ نقطة، وهو حدّ غير معقول، مما خلق شعورًا بالاستحالة. والثاني هو تزايد الرغبات، حيث يُسجّل كل مرشح في المتوسط ​​ما يقارب عشر رغبات، مما يُثقل كاهل النظام.

ثالثًا، يُعدّ تحويل نتائج الاختبارات، وكشوف الدرجات، وشهادات اللغات الأجنبية، وتقييمات الكفاءة تعسفيًا للغاية ويفتقر إلى المعايير، مما يؤدي إلى تساوي القدرات، ولكن قد يختلف المرشحون ببضع نقاط لمجرد اختيارهم أساليب مختلفة. رابعًا، تتداخل مجموعات القبول، حيث تسمح العديد من التخصصات بما يصل إلى اثني عشر مجموعة، مما يفقد الدرجات قيمتها كمقارنة.

ونتيجة لذلك، يفشل العديد من الطلاب على الرغم من دراستهم الجادة، في حين يستفيد أولئك الذين يختارون "التخصص" المناسب...

إذا نظرنا إلى الأمر بروح القرار 71، يتضح أن النتائج الأخيرة تُظهر انحرافًا عن الهدف المنشود. يشترط القرار تقييمًا دقيقًا لقدرات الطلاب، مما يعني أنه لا يمكن تحويل الالتحاق إلى سباق للحصول على الدرجات.

إن تحويل شهادات اللغات الأجنبية إلى درجات قبول أو إضافة نقاط أولوية بشكل مفرط قد شوّه القدرات الحقيقية. ينبغي تحديد مستوى الكفاءة في اللغات الأجنبية وفقًا لمعايير الإنتاج أثناء عملية التدريب، وليس مجرد "تذكرة" لإضافة نقاط عند القبول، مما يُعطي الرأي العام مبررًا للنقد.

هناك مشكلة أخرى تتمثل في دمج القبول. فعندما يسمح التخصص بدمج العديد من المواد الدراسية، من الرياضيات والفيزياء والكيمياء إلى الأدب والتاريخ والجغرافيا، أو حتى دمج مواد دراسية مرتبطة بالقدرات، فإن الدرجات لا تعكس القدرات الحقيقية للطالب. وتوسّع العديد من الجامعات نطاق الدمج دون وجود أساس علمي للتخصص لاختيار الطالب المناسب، ولكن الهدف الرئيسي هو ملء الحصة المطلوبة.

إذا تُرك هذا الوضع دون معالجة، فسيُحوّل عملية القبول إلى عملية فوضوية، حيث لا تُعدّ الدرجات العالية مُلائمة بالضرورة. لذلك، يجب وضع حدود واضحة: يجب أن يكون لكل تخصص مزيج واحد أو اثنين فقط، مرتبطين بالمتطلبات الفعلية للتخصص.

بالإضافة إلى ذلك، لا يقتصر القبول على اختبارات الاختيار من متعدد أو كشوف الدرجات، بل ينبغي الجمع بين أساليب أخرى كالمقابلات والمقالات وتقييم سجلات الأنشطة لضمان تقييم شامل للقدرات والصفات. وقد طبقت العديد من الجامعات العالمية هذه الطريقة، سواءً لتقييم التفكير النقدي ومهارات التواصل، أو لتجنب الاكتفاء بالتدرب على الامتحانات. وهذه أيضًا طريقة لتحقيق متطلبات القرار 71، مما يساعد على تحديد القدرات الشاملة بدلًا من الاعتماد على الدرجات فقط.

تتطلب هذه العيوب من وزارة التعليم والتدريب التركيز على وضع خطة عملية وفعّالة لموسم الالتحاق لعام ٢٠٢٦. أولًا، يجب إيجاد حلول للحد من عيوب موسم الالتحاق لعام ٢٠٢٥، وتوحيد أساليب الالتحاق وتبسيطها، وتشديد إجراءات تحويل وإضافة نقاط اللغات الأجنبية، وتعزيز استخدام تكنولوجيا المعلومات...

من المهم أيضًا عدم فصل القبول الجامعي عن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية. لذلك، يجب اختبار الامتحان وتوحيده؛ ويجب تحديد عدد امتحانات التخرج والقبول بما يكفي لتقييم القدرة على القبول بشكل صحيح، مع تجنب عواقب التعلم غير المتوازن.

لقد قدّم القرار 71 توجيهًا واضحًا. ما يتعيّن على قطاع التعليم فعله الآن ليس فقط إجراء تعديلات تقنية لموسم القبول لعام 2026، بل أيضًا العزم على إعادة بناء العملية برمتها، مع إعطاء الأولوية لجودة المرشحين وقدراتهم الفعلية. فقط عندما تعود عمليات القبول إلى هدفها الصحيح المتمثل في خدمة المتعلمين وتلبية احتياجات المجتمع التدريبية، يُمكننا بناء نظام تعليم عالٍ عادل وشفاف ومستدام.

الدكتور هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://www.sggp.org.vn/trong-nang-luc-trong-tuyen-sinh-dai-hoc-post814241.html