التدريس والتعلم باللغة الإنجليزية: للامتحانات أم للاستخدام؟

تم توجيه امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥ في البداية نحو الابتكار وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. لذلك، يجب أن يواكب التدريس والتعلم في التعليم العام هذا المطلب. ومع ذلك، يجب مراجعة مستوى صعوبة امتحان اللغة الإنجليزية التخصصية المذكور أعلاه.

اختبار مناسب للغة الإنجليزية المتخصصة

يُمثل العام الدراسي 2024-2025 إنجازًا هامًا، إذ يُكمل برنامج التعليم العام لعام 2018 دورة تطبيقه. ووفقًا للدكتور سكوت ماكدونالد، من كلية إدارة الأعمال بجامعة RMIT في فيتنام، فقد شهد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية تغييرًا جذريًا، حيث أصبح أكثر مرونة. ويُعتبر السماح للطلاب باختيار المواد التي تُناسب قدراتهم خطوةً إيجابيةً إلى الأمام، إذ يُتيح لهم اتباع نهجٍ شخصيٍّ في امتحانٍ كان مُوحدًا بالكامل في السابق.

طلاب يؤدون امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. تصوير: دوي فام

يُجادل السيد ماكدونالد بأن نموذج الاختبار التقليدي، الذي يُركز على مبدأ "الكل أو لا شيء" والحفظ، يُخفق في تقييم عمق التعلم أو التطبيق العملي. ويقترح نهجًا أكثر توازنًا، يُقلل من أسئلة الاختيار من متعدد، ويستبدلها بتقييمات مبنية على مواقف واقعية، وتمارين تحليلية، وحل المشكلات في سياقها.

لفترة طويلة، عندما كانت اللغات الأجنبية مادةً إلزاميةً في امتحانات الثانوية العامة الوطنية وامتحان التخرج، كان الطلاب يُدللون بنمط الامتحانات وفقًا لبرنامج التعليم لعام ٢٠٠٦. كان ذلك منهجًا مُضلِّلًا في التحضير للامتحان والتدريب عليه. المعلم بوي ذا فونغ

وبحسب قوله، ينبغي أن يركز التعليم الثانوي على تنمية المهارات الأساسية للجامعة والعمل، وخاصةً مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات. وأكد أن هذه المهارات غالبًا ما تُغفل في الامتحانات التقليدية. فإذا حوّلنا التركيز من الحفظ إلى التطبيق العملي، فإن الامتحانات ستساعد الطلاب على الاستعداد بشكل أفضل للتحديات المقبلة.

اقترح السيد ملفين فرناندو، المدير الأول لشؤون التوظيف والعلاقات الصناعية بجامعة RMIT فيتنام، توسيع نطاق التقييم، وتخفيف الضغط من خلال الاختبارات الدورية خلال العام الدراسي، ودمج المواد الدراسية التي تركز على المسار المهني، مثل المهارات الحياتية والمهارات الرقمية وريادة الأعمال، وزيادة الاستثمار في الصحة النفسية للطلاب. ووفقًا للسيد فرناندو، فإن هذه التغييرات لا تعكس فقط تنوع قدرات الطلاب، بل تُسهم أيضًا في تخفيف الضغط الشديد الناتج عن اختبار واحد حاسم.

وعلقت الدكتورة يوليا تريجوبوفا، رئيسة برنامج اللغة الإنجليزية الأكاديمية والقائم بأعمال رئيس برنامج اللغة الإنجليزية في الجامعة البريطانية في فيتنام (BUV)، بأن امتحان اللغة الإنجليزية هذا العام يركز بشكل أكبر على المهارات الأكاديمية، بما يتماشى مع هدف التحضير للغة الإنجليزية المتخصصة.

لاحظتُ أن امتحان هذا العام قد عُدِّل من حيث هيكله، وهو مختلفٌ وأكثر صعوبةً من الأعوام السابقة. مع ذلك، أرى أن هذا الامتحان أقرب إلى التوجه الأكاديمي للغة الإنجليزية، وهي مادةٌ نُدرِّسها غالبًا للطلاب الراغبين في الدراسة باللغة الإنجليزية في المرحلة الجامعية، كما قالت الدكتورة يوليا تريجوبوفا. لا يقتصر الامتحان على اختبار المفردات أو القواعد فحسب، بل يتناول جوانبَ مثل تركيب الكلمات، ووظائف اللغة كالترابط والتماسك في النص. من الواضح أن التركيز ينصبّ على مهارات التفكير النقدي، وهي مهاراتٌ أساسيةٌ في المرحلة الجامعية.

امتحان للطلاب الموهوبين أم للطلاب العاديين؟

صرحت الدكتورة يوليا تريجوبوفا بأنه بناءً على متطلبات امتحان هذا العام، بدأت بعض المدارس بدمج عناصر تنمية المهارات في برامجها التعليمية للطلاب. ومع ذلك، ووفقًا لخبرتها، لا تزال معظم المدارس تركز على برنامج التعليم العام الوطني والتحضير لاختبار IELTS. وأضافت: "للأسف، لا يُعِدّ اختبار IELTS هذا النوع من الأسئلة بشكل كافٍ، لأنه امتحان أكاديمي موحد، يُقيّم مهارات محددة فقط، وهذه المهارات ليست ضمن نطاق امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام".

تعتقد أن الإصلاحات اللازمة لتلبية المتطلبات الحالية لتعلم اللغات الأجنبية تتمثل في تعزيز دمج المهارات الأكاديمية في التدريس. وتحديدًا، القدرة على استنباط المعنى من السياق، وتلخيص الفكرة الرئيسية للفقرة، وبناء نص متماسك، وتحديد دور أدوات الترابط في الجمل والفقرات، إلى جانب العديد من المهارات الأخرى التي تدعم التعلم الأكاديمي المستقبلي. التركيز على تطوير هذه المهارات لا يساعد الطلاب على اجتياز الامتحانات فحسب، بل يساعدهم أيضًا على التكيف والنجاح بشكل أفضل في البيئة الجامعية.

أكد السيد بوي ذا فونج، مدرس اللغة الإنجليزية في مركز هوك ماي، أن التغيير يجب أن يأتي من جانبين: التدريس ووضع الامتحان. واقترح أن تعدل وزارة التعليم والتدريب صعوبة الامتحان. إن معيار المخرجات الحالي لطلاب المدارس الثانوية في اللغات الأجنبية هو الوصول إلى المستوى B1 (الإطار المرجعي الأوروبي)، لذا يجب أن يتوقف الامتحان عند المستوى B2 فقط، وهو مناسب. ومن خلال تقييم امتحان التخرج الأخير في اللغة الإنجليزية، أكد السيد فونج أن هناك العديد من المفردات ضمن أفضل 10000 - 25000 تركيبة كلمة نادرة في اللغة الإنجليزية. إن متطلبات الامتحان تتجاوز القدرة ولا تعكس المستوى الحقيقي لقدرة المتعلم. ويمكنه قياس الطلاب الجيدين والمتميزين بدقة، ولكن البقية محرومون. يجب أن تكون مدة الامتحان أقصر لتناسب الطلاب. بالإضافة إلى التقييم، يحتوي الامتحان أيضًا على جانب اجتماعي.

ينصح بعض معلمي اللغة الإنجليزية الطلابَ الذين سيتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٦ بالبدء في اكتساب عادة تعلم اللغة الإنجليزية بطريقة قائمة على الكفاءة. يحتاج الطلاب إلى زيادة ممارسة القراءة، وتوسيع مفرداتهم الأكاديمية، والتركيز بشكل خاص على مهارات تحليل المعلومات، ومعالجة النصوص، واختيار اللغة المناسبة لسياق التواصل.

المصدر: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo