امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية: تقييم أم لغز؟

(دان تري) - "عندما يصبح الخط الفاصل بين "التقييم" و"الحيرة" غير واضح، فإن النتيجة هي أن العديد من الطلاب، على الرغم من عملهم الجاد لمدة 12 عامًا، يواجهون خطر الإقصاء من رحلة التعلم الخاصة بهم فقط لأن درجات اختباراتهم تتجاوز قدراتهم الفعلية بكثير."

ما ورد أعلاه هو تعليق الدكتور دانج نغوك تيون، مدير مركز التنمية المجتمعية والاستجابة لتغير المناخ في المرتفعات الوسطى (CHCC)، التابع لاتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا في فيتنام، حول امتحان اللغة الإنجليزية هذا العام.

الدكتور دانج نغوك تيون، مدير مركز المرتفعات الوسطى للتنمية المجتمعية والاستجابة لتغير المناخ (الصورة: م. ها).

اختبار "التقييم" أو "اللغز"؟

وبحسب الدكتور توان، فإنه عندما رأى امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية هذا العام، تفاجأ، ليس فقط لأن الامتحان كان صعبًا على معظم الطلاب، ولكن أيضًا لأنه كان طويلًا وثقيلًا، لدرجة أنه كان من الصعب شرحه.

بالنسبة للطالب الذي يتمتع بقدرة متوسطة على فهم القراءة، فإن قراءة المحتوى بأكمله يشكل تحديًا بالفعل، ناهيك عن ضرورة تحليله واستنتاجه واختيار الإجابة الصحيحة من بين عوامل تشتيت معقدة.

من خلال فلسفة الامتحان، هل يستهدف هذا الامتحان حقًا جميع الطلاب في مختلف المناطق، والذين يدرسون في ظروف مختلفة جدًا، أم أنه مناسب حقًا لمجموعة صغيرة من الطلاب النخبة في المناطق الحضرية أو المدارس المتخصصة أو مراكز إعداد الامتحانات؟

امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: هوانغ هونغ).

إذا تم تصميم الاختبار على أساس قدرات مجموعة صغيرة من النخبة، ولكن تم تطبيقه على الجميع، فإن مبدأ العدالة، وهو أحد القيم الأساسية للتعليم ، يتعرض للخطر بشكل خطير.

"في رأيي، ينبغي أن يكون الامتحان الحقيقي أداة للتقييم الموضوعي وتوجيه التعلم، وليس حاجزًا أو اختبارًا صارمًا لقدرة الطلاب على "تحمل" الضغوط.

عندما يصبح الخط الفاصل بين "التقييم" و"الحيرة" غير واضح، فإن النتيجة هي أن العديد من الطلاب، على الرغم من 12 عامًا من الجهد، يواجهون خطر الإقصاء من رحلة التعلم الخاصة بهم لمجرد اختبار يتجاوز قدراتهم الفعلية بكثير.

ويصبح الأمر أكثر خطورة إذا حولنا الامتحان عن غير قصد إلى أداة فحص ميكانيكية، فنترك خلفنا طلاباً أكثر حرماناً من حيث ظروف التعلم.

من المظاهر المقلقة الخلط بين "الصعوبة" و"الجودة". هناك اعتقاد سائد بأنه كلما زادت صعوبة الاختبار وطول مدته، كان ذلك مؤشرًا على التقدم ومستوى تعليمي أعلى: وهذا اعتقاد خاطئ.

الصعوبة لا تعني بالضرورة مستوىً علميًا أو متقدمًا. يجب أن تُبرز الاختبارات الجيدة المعارف والمهارات التي اكتسبها الطلاب وفقًا للبرنامج. يجب أن تُميز الاختبارات بين الطلاب، ولكن ضمن حدود القدرات العامة، لتحديد مستوى تطور التفكير، لا لحصر الطلاب.

المرشحون الذين يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: فونج كوين).

جعل الأشخاص حفاة القدمين يتنافسون مع الأشخاص الذين يرتدون أحذية التسلق

وفقًا للدكتور توان، في الواقع، لا تزال ظروف التعليم والتعلم بين المناطق في فيتنام متباينة للغاية، إذ تفتقر العديد من المناطق الجبلية والريفية إلى معلمي لغة إنجليزية مؤهلين. لذا، فإن تطبيق معيار واحد هو أمرٌ غير تربوي، كأن يُطلب من الجميع تسلق نفس الجبل، لكن بعضهم يصعد حافي القدمين، بينما يرتدي آخرون أحذية تسلق.

لا يقتصر إصلاح التعليم على تغيير شكل الامتحانات، أو تغيير الكتب المدرسية، أو تعديل مصفوفة الأسئلة، بل يجب أن يبدأ بتغيير جذري في الفكر التربوي. لا يُقاس تقدم التعليم بمعدل الرسوب، بل بعدد الطلاب الذين تُتاح لهم فرص أكبر للتحسين.

يُعدّ تعليم اللغة الإنجليزية مثالًا نموذجيًا على عدم التوافق بين التعلم والاختبار. فعندما يكون الناتج ضعيفًا، بينما يتزايد مستوى الاختبار، ما الذي يقيسه الاختبار؟ هل هو القدرة اللغوية أم القدرة على التعامل مع تقنيات الاختبار؟

إذا ظلت الامتحانات مكاناً لإظهار التعقيد بدلاً من كونها أداة للقياس الصادق والإنساني، فإن التعليم سيصبح أبعد فأبعد عن الحياة وأقل قدرة على تلقي الإجماع الضروري من الجمهور.

"أوصي بشدة صناع السياسات التعليمية، وخاصة أولئك الذين يطورون أسئلة الامتحانات بشكل مباشر، بالدخول إلى الفصول الدراسية الحقيقية للاستماع والمرافقة والشعور بوضوح بالظروف التي يدرس فيها الطلاب، وكيفية تدريسهم، وما يحتاجون إلى تعلمه بشكل أفضل.

وأضاف الدكتور توآن "إن الامتحان الوطني لا يمكن أن يكون مكانًا للتعبير عن الشخصية أو الآراء الذاتية أو الطموحات المهنية، بل يجب تصميمه بالفهم والعلم وقبل كل شيء الروح الإنسانية".

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm