لا تحول الاختبارات الروتينية إلى امتحانات.

[إعلان_1]

في حديثه مع ثانه نين ، عبّر الأستاذ المشارك تشو كام ثو عن دهشته من تسمية التقييم النصفي بامتحان نصفي. وأضاف: "اختبار الطلاب صعبٌ للغاية! وامتحانات المعلمين صعبةٌ بنفس القدر!".

وفقًا للأستاذ المشارك ثو، فإن التقييم الدوري هو النتيجة التعليمية للطلاب بعد فترة من الدراسة والتدريب، ويهدف إلى تحديد مدى إنجازهم لمهام التعلم مقارنةً بمعايير المعرفة والمهارات المقررة في برنامج التعليم العام. ومع ذلك، ولفترة طويلة، عندما تحول إلى امتحان، تسبب في العديد من "الخطايا" التي يُبالغ المعلمون وأولياء الأمور والطلاب في الاهتمام بها، مما أدى إلى "دراسة ما يُؤدونه". أيًا كانت "مصفوفة" أسئلة الامتحان، ونوع الأسئلة، والمخطط... سيعتاد الناس على المراجعة... للحصول على نتائج جيدة. لولا الفرد، لكانوا قد حصلوا على درجة سيئة، وإذا لم تكن جودة الفصل والمدرسة عالية، فلا ذنب لهم.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — يتواجد طلبة كافة المستويات في فترة الامتحانات النهائية للفصل الدراسي الأول.

تقييم يبدو موضوعيًا ولكنه صعب للغاية

فما هي إذن عواقب قيام وزارة التعليم والتدريب بتنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي بأسئلة مشتركة للمدارس في منطقة أو مقاطعة بأكملها، يا سيدتي؟

حاليًا، ووفقًا للتعميم رقم 22/2021/TT-BGDDT، تُثبت درجات تقييم نتائج تعلم طلاب المرحلة الثانوية من خلال درجات التقييم الاعتيادي (المعامل 1)، ودرجات منتصف الفصل الدراسي (المعامل 2)، ودرجات الامتحان النهائي (المعامل 3). إذا نظمت وزارة التعليم والتدريب امتحانات منتصف الفصل الدراسي والنهائية، فلن يتمكن المعلمون من تقييم الطلاب بشكل مستقل إلا من خلال التقييم الاعتيادي (المعامل 1)! بمجرد تحليل هذه النقطة، يمكننا أن ندرك نفسية المعلمين والطلاب، حيث أن طريقة الامتحان هي التي ستجعلهم يُدرِّسون ويتعلمون بهذه الطريقة.

ناهيك عن أن تنظيم امتحان عام على مستوى المنطقة (يُعتبر بمثابة تقييم واسع النطاق) أمرٌ "معقدٌ للغاية". ويزداد العبء أيضًا بسبب ذلك. سيتغيب الطلاب عن المدرسة، ولن يدرسوا وفقًا للجدول الزمني المعتاد؛ وستكون هناك مجموعات من المعلمين والموظفين لوضع الأسئلة، والمراقبة، وتصحيح الامتحانات...

تتطلب التقييمات واسعة النطاق حاليًا تغييرات في الأساليب التنظيمية، مثل تطبيق التكنولوجيا والتحول الرقمي، وغيرها، لضمان فعالية هذا النوع من الاختبارات. لكن في الواقع، نادرًا ما تتمكن الجهات المحلية من القيام بذلك. لذلك، يُعدّ هذا التقييم، الذي يبدو موضوعيًا ولكنه مُرهق للغاية، بلا قيمة تُذكر لتحسين جودة التعليم.

بصفتي باحثًا في التقييم التربوي، وبعد أن خضتُ تجارب مختلفة في امتحانٍ واحد، ما زلتُ أشعر بالتعب من كل امتحانٍ كهذا. لكنني على يقينٍ بأن المعلمين والطلاب هم الأكثر تعبًا وخوفًا قبل الامتحان وأثناءه، وخاصةً بعده.

متى تنتهي دورة "الدراسة للامتحانات" المؤلمة؟ حتى في المدرسة، حيث تُعقد عدة امتحانات سنويًا، لا يكفي التأقلم مع امتحانات الحياة الكبرى.

ن الخلط بين التقييم الدوري والتصنيف والاختيار

سيدتي، عند إجراء تقييمات مركزية دورية، غالبًا ما تعتقد العديد من المناطق أن الهدف هو تقييم جودة الطلاب بشكل عام. إذا وضعت كل مدرسة أسئلتها الخاصة، فقد لا تعكس مستويات الأسئلة المختلفة الجودة العامة بدقة. هل هذا مناسب؟

أولاً، هذا ليس امتحانًا انتقائيًا. إذا أراد المدراء معرفة الجودة الحقيقية للتعليم، فعليهم الاعتماد على العملية برمتها. في هذه الحالة، هل يهدف التعليم الثانوي إلى الوصول إلى مستوى الصف العاشر؟ كيف سيتم توزيع الطلاب؟ كيف سيتم تقييم الطلاب الذين لا يرغبون في دخول الصف العاشر، وما هي جودة ذلك؟

لقد برزت روح الابتكار في مجال الاختبار والتقييم لسنوات طويلة، حيث يرتبط التقييم ارتباطًا وثيقًا بالتدريس، ويشكل جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية، إذ يوفر معلومات تُمكّن من تعديل أساليب التدريس، وليس مجرد "تأكيد نتائج تعلم الطلاب". لذلك، يُمنح المعلمون التمكين، ويحتاجون إلى التدريب اللازم لامتلاك القدرة على التقييم، وتقييم الطلاب أثناء عملية التدريس، وبشكل دوري أيضًا.

مع ذلك، في هذا العام، وهو العام الرابع من التطبيق الرسمي لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، لا تزال العديد من إدارات التعليم والتدريب تُجري امتحانات منتصف الفصل الدراسي باستخدام أسئلة امتحانية موحدة لجميع المناطق/المقاطعات. ونظرًا لوظائف ومهام وحدة الإدارة وأهمية الأنشطة التعليمية، أعتقد أن هذا نشاط إداري غير ضروري، بل مُسيء إلى حد ما في هذا السياق. على مستوى وزارة التعليم والتدريب، ينبغي إجراء التقييمات الدورية مرة واحدة فقط في السنة/الوقت/الفصل الدراسي للطلاب، مع إعطاء الأولوية للصفوف النهائية.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — الأستاذ المشارك تشو كام ثو، رئيس قسم أبحاث التقييم التربوي ( معهد فيتنام للعلوم التربوية )

ما هي المبادئ التي ينبغي اتباعها عند صياغة أسئلة الامتحانات على نطاق واسع؟ بناءً على ملاحظاتكم، هل حرصت وزارتا التعليم والتدريب على توحيد عملية صياغة الأسئلة عند تنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي ذات الأسئلة العامة؟

وفقًا للوائح، يجب أن تلتزم التقييمات واسعة النطاق (التي تُنظَّم على مستوى المناطق والمحافظات والمستوى الوطني والدولي) بمشاركة آلاف الطلاب بمتطلبات صارمة للغاية، حيث يجب أن تكون الأسئلة والامتحانات موحدة وموضوعية وتركز على تلبية معايير البرنامج. ويُعتبر تنظيم تقييمات دورية تُركِّز على مستوى القسم/المكتب مُعادلاً للتقييمات واسعة النطاق من حيث النطاق.

وللقيام بذلك، في الممارسة العملية، تقوم وحدات التنظيم غالبًا بما يلي: إنشاء لجنة تنظيمية، بما في ذلك فريق وضع الأسئلة، وفريق التقييم، ومجالس الامتحانات، ومجالس تصحيح الامتحانات، وما إلى ذلك؛ تنظيم الامتحان، حيث يوجد في كل مدرسة مجلس امتحانات، مع أرقام التسجيل، والتصحيح، وإنشاء غرف الامتحان، وتقسيم الطلاب إلى غرف، والتقييم المتبادل.

مع ذلك، لم يسبق لي الاطلاع على أي تقييم جودة صادر عن جهات تنظيم الامتحانات. كثيرًا ما أتلقى ملاحظات: الامتحان ليس بالجودة المتوقعة (بعض الامتحانات تُنشر في الصحف، بسبب أسئلة رديئة الجودة، أو تسريبات، إلخ)؛ النتائج غير موضوعية (على سبيل المثال، يرى المعلمون أن التصحيح غير صحيح، أو أن الدرجات مرتفعة جدًا، أو منخفضة جدًا، إلخ، مقارنةً بالدرجات الفعلية لبعض الطلاب). هذه الملاحظات هائلة، لذا من الضروري جدًا تقييم كل تقييم من هذا القبيل بموضوعية وعلمية؛ لأن تأثيره على آلاف الطلاب والمعلمين ليس بالأمر الهين.

تدريب المعلمين والتقييم الصحيح لقدرات الطلاب

المسألة المهمة هي كيفية الحد من الامتحانات واسعة النطاق مع ضمان جودة التدريس في المدارس. يعتقد الأستاذ المشارك تشو كام ثو أنه لتحقيق الأهداف الجديدة والإنسانية والحديثة المنشودة بنجاح، لا يكفي بذل الجهود لتطوير أساليب التدريس والتعلم للمعلمين والطلاب فحسب، بل نحتاج أيضًا إلى تغيير جذري في مستوى الإدارة؛ وتحديدًا، استخدام أدوات إدارة الجودة بفعالية وبشكل صحيح وهادف.

كما ذُكر سابقًا، من الضروري تدريب المعلمين ودعمهم لتمكينهم من تقييم المتعلمين، وتهيئة بيئة تعليمية تُمكّن من تطبيق التقييم بشكل صحيح بالتوازي مع التدريس. وفي الوقت نفسه، من الضروري الاستفادة القصوى من النتائج العلمية، وخاصةً التكنولوجية، لجعل كلٍّ من هذه الاختبارات أقل إرهاقًا، وتحقيق الشمولية والموضوعية.

يجب استخدام التقييمات الدورية في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة في السياق التعليمي، مع تجنب إساءة استخدامها. إن كيفية جعل المعلومات المُستقاة من تقييم الطلاب تؤدي وظيفتها التربوية في المقام الأول، وهي الاستجابة للتعليم والتعلم؛ ومساعدة كل مادة دراسية على إدراك الحاجة إلى التكيف؛ وتقييم قدرات الطلاب بشكل صحيح باستخدام أساليب جيدة، هي "المحور الخلفي" للعمليات التعليمية. عندها فقط، يُمكننا تهيئة بيئة يُدرّس فيها المعلمون بثقة، ويُعلّم فيها الطلاب بحماس.

[إعلان 2]
رابط المصدر