ماذا يقول المعلمون عن الابتكار؟

أعلنت وزارة التربية والتعليم للتو عن أسئلة نماذج امتحان التخرج لعام 2025 ليرجع إليها الطلاب.

تصنيف المرشحين الجيدين

علق الأستاذ تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، بأن نموذج الامتحان أظهر بوضوح الروح الابتكارية لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، أي أنه يهدف إلى تقييم قدرات الطلاب وفقًا لكل مستوى من مستويات التفكير.

تتضمن مسألة الرياضيات التوضيحية 3 أشكال من الأسئلة:

• النموذج الأول (3 نقاط): اختبار اختيار من متعدد مألوف يتكون من 4 أسئلة مع 12 سؤالاً على مستوى التعرف السريع على المفاهيم والتعريفات والصيغ.
• النموذج الثاني (٤ نقاط): يتكون النموذج المبتكر من ٤ أسئلة، يتضمن كل سؤال ٤ أفكار، ويطلب من الطلاب الإجابة بـ "صحيح" أو "خطأ". وبالتالي، يتطلب هذا النموذج من الطلاب الإجابة على ١٦ فكرة، وإظهار فهم شامل للمعارف التي اكتسبوها في البرنامج.
• النموذج 3 (3 نقاط): يتضمن 6 أسئلة تطبق المعرفة العامة لحلها وهو أيضًا نموذج مبتكر يتم تقديمه في شكل مقال ولكنه يتطلب فقط ذكر النتيجة النهائية في كل سؤال.

وعلق الأستاذ توان بأن الابتكار في مسائل الرياضيات التوضيحية يساهم في تقييم قدرات الطلاب بشكل أكثر دقة من ذي قبل، لكنه لا يقيم القدرة على عرض مسألة رياضية.

لا مزيد من عقلية "القتل"

وفي تعليقه على أسئلة الاختيار من متعدد المكونة من 4 إجابات، قال المعلم لي مينه هوي، من مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه)، إن هذا النوع مألوف، فقط على مستوى التعرف، ويتطلب من الطلاب أن يكون لديهم فهم جيد للنظرية.

بالنسبة للجزء الثاني (أسئلة الصواب والخطأ)، قيّم السيد هوي هذا النوع الجديد من الأسئلة، وهو جيد جدًا لأن كل سؤال يتضمن العديد من الأفكار الصغيرة، ويجب على الطلاب فهمها جيدًا ليتمكنوا من الإجابة. تُلبي هذه المجموعة من الأسئلة بشكل مثالي هدف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في تنمية مهارات التفكير والاستدلال في الرياضيات.

علق السيد هوي بأن الإجابات القصيرة في الجزء الثالث عبارة عن مجموعة من أسئلة المقال. معظم أسئلة هذا الجزء تطبيقية، وخاصةً تلك التي تتضمن مسائل عملية. يتطلب ظهور هذا النوع من الأسئلة من الطلاب معرفة كيفية حل المسائل، والتوقف عن التفكير "بشكلٍ عشوائي" أو استخدام "الحيل" لحل المسائل كما كان الحال سابقًا.

تستخدم الأسئلة التوضيحية مجموعة متنوعة من المواد لاختبار فهم القراءة.

علق الأستاذ نجوين فيت دانج دو، رئيس مجموعة التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هوشي منه)، على أن هيكل رسم امتحان التاريخ باستخدام نموذجين من أسئلة الاختيار من متعدد يظهر تغييراً مقارنة بتنسيق الامتحان القديم.

على وجه التحديد، بالإضافة إلى صيغة الاختيار من متعدد بأربع إجابات (في الجزء الأول)، يتضمن الاختبار التوضيحي صيغة إضافية لقراءة فقرة واختيار عبارات صحيحة أو خاطئة (الجزء الثاني)، وهو ما يشبه صيغة الاختيار من متعدد في امتحانات تقييم القدرات الجامعية الحالية. مع ذلك، فإن طريقة التقييم معقدة نسبيًا. يُحتسب للمرشحين الذين يجيبون على سؤال واحد في الجزء الثاني 0.1 فقط، بدلاً من 0.25 كما في الجزء الأول.

فيما يتعلق بصعوبة الامتحان، أشار الأستاذ دو إلى تحسن ملحوظ مقارنةً بنظام الامتحان القديم الذي كان يتألف من ١٢ سؤالاً تطبيقياً (ما يمثل ٣٠٪ من إجمالي الأسئلة). وبالتالي، أصبح الامتحان قادراً على تصنيف المرشحين، بما يخدم معايير القبول في الجامعات.

وفقًا للمعلم دو، يتوافق محتوى امتحان الرسم التوضيحي تمامًا مع منهج التاريخ. يستخدم الامتحان مواد متنوعة لاختبار فهم الطلاب للقراءة، ولكنه يبقى ضمن المنهج الدراسي.

وبشكل عام، رأى الأستاذ دو أن اختبار العينة كان مبتكرًا ومناسبًا لمعايير اختبار وتقييم قدرات الطلاب، لكنه ما زال متأخرًا عن العالم لأن صيغ اختبارات الاختيار من متعدد كانت محدودة.

طلاب الصف الحادي عشر في مدرسة تاي ثانه الثانوية (منطقة تان فو، مدينة هوشي منه)

تقليل احتمالية الإصابة العشوائية للحصول على الحد الأقصى من الدرجات

بالإضافة إلى استخدام أسئلة الاختيار من متعدد (التي يتم تطبيقها منذ سنوات عديدة في فيتنام)، فإن اختبار الرسم التوضيحي للكيمياء يحتوي أيضًا على تنسيق سؤال الاختيار من متعدد صواب/خطأ، وفقًا للمعلم فام لي ثانه، مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه).

في نموذج اختبار الصواب والخطأ، يتكون كل سؤال من أربع عبارات، ويجب على المرشحين تطبيق جميع معارفهم ومهاراتهم لاختيار الإجابة الصحيحة/الخاطئة لكل فكرة من أفكار السؤال. يساعد هذا على تصنيف تفكير وقدرات مجموعات الطلاب المختلفة، مما يحد من استخدام "الحيل" أو "التخمين" لاختيار الإجابة كما هو الحال في نموذج اختبار الاختيار من متعدد. احتمال الحصول على أعلى درجة عشوائيًا هو ١/١٦، أي أقل بأربع مرات من اختبار الاختيار من متعدد الحالي.

يتضمن الاختبار النموذجي أيضًا أسئلة اختيار من متعدد بصيغة الإجابة المختصرة، مما يتطلب من المرشحين امتلاك قدرات ومعرفة ومهارات عالية لكتابة الإجابات الصحيحة، مما يحد من "الغش" في اختبارات الاختيار من متعدد كما كان الحال سابقًا. بشكل عام، يُساعد الجمع بين صيغ الأسئلة الموحدة المتعددة على اختبار وتقييم وتصنيف القدرات الصحيحة لكل طالب.

ومع ذلك، قال السيد ثانه: "لا يزال المعلمون يتوقعون من وزارة التعليم والتدريب توجيه تطوير محتوى الامتحانات ليكون أقرب إلى الواقع، لا أن يركز على الحفظ وفهم المعرفة. وتشجيع مهارات التفكير العليا من خلال تطبيق المعرفة لحل مشكلات حياتية محددة، لأن المعرفة إذا لم تُطبّق عمليًا، تبقى مجرد معلومات".

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm