"تأثير النوافذ المكسورة"

داخل فصل ما قبل القراءة والرياضيات قبل دخول الصف الأول في مدينة هوشي منه

ما هو "تأثير النوافذ المكسورة"؟

في عام ١٩٦٩، أجرى عالم النفس فيليب زيمباردو من جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية) تجربةً. ترك سيارتين معطلتين بدون لوحات ترخيص في منطقة سكنية منخفضة الدخل في برونكس، مدينة نيويورك، ومنطقة سكنية راقية في بالو ألتو، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية.

في غضون ٢٤ ساعة، حُطمت نوافذ سيارة برونكس وسُرقت أجزاؤها. على النقيض من ذلك، ظلت سيارة بالو ألتو سليمة لأكثر من أسبوع. ولم ينضم إلى العملية إلا بعد أن هشمها السيد زيمباردو بمطرقة ثقيلة. ووُصف معظم المخربين في المدينتين بأنهم "أنيقون وحليقو الذقن".

ولكن ما يحدث بعد ذلك مثير للاهتمام للغاية.

بعد سنوات من تجربة زيمباردو، أُعيدت النتائج في مقال نُشر عام ١٩٨٢ في مجلة "ذا أتلانتيك" بقلم عالم الاجتماع جورج كيلينغ. كان كيلينغ أول من طرح نظرية "تأثير النوافذ المكسورة". إذا كسر أحدهم نافذة في مبنى ولم يُصلحها في الوقت المناسب، فسيتكسر المزيد من النوافذ. والسبب هو أن المخربين عندما يرون نافذة مكسورة، يميلون إلى كسر المزيد من النوافذ لارتكاب الجرائم.

هذه النظرية سهلة الفهم. على سبيل المثال، الممر نظيف جدًا في البداية، ولكن إذا ألقى أحدهم كيس قمامة في زاوية الجدار ولم يُنظف في الوقت المناسب، فسرعان ما ستتحول بضعة أكياس قمامة إلى مكب نفايات كبير. مع مرور الوقت، سيصبح الممر مكانًا لتراكم القمامة وتصبح كريهة الرائحة وقذرة. هذا هو "تأثير النافذة المكسورة". قد تبدو المشكلة بسيطة في البداية، ولكن إن لم تُحل سريعًا، ستتفاقم وتصبح عواقبها وخيمة.

فيما يتعلق بالتعلم قبل برنامج الصف الأول، لا يرغب أي والد في أن يكون طفله متأخرًا عن أقرانه عند دخول الصف الأول. فالتأخر في التعلم في السنوات الأولى قد يؤثر على ثقة الطفل بنفسه، ويستمر في السنوات التالية.

من خلال "تأثير النوافذ المكسورة"، نرى أنه إذا تعلّم طفل واحد فقط البرنامج قبل الآخرين وتفوق فيه، فسيؤدي ذلك إلى أن يحذو الصف بأكمله حذوه. وينطبق هذا أيضًا على مشكلة الدروس الخصوصية الحالية.

ضغط الأقران

المنافسة في المدارس وضغط الأقران هما السببان الرئيسيان للظاهرة المذكورة. ما دام الآباء والمدارس يركزون على الدرجات ويتنافسون على الإنجازات لتقييم الطلاب، فسيستمر تفشي ممارسة التدريس والتعلم الإضافي، والتعلم قبل مناهج الصف الأول.

طلاب الصف الأول في الفصل الفيتنامي

في نظريات الإدارة الغربية، هناك مفهوم شهير "تحصل على ما تقيسه"، والذي يُستخدم للحديث عن فجوة الإدراك البشري. إذا ركزنا فقط على جوانب معينة، فسنغفل جوانب أخرى كثيرة (نقاط ضعف في الإدراك).

على مسؤولي التعليم مراجعة معايير تقييم الطلاب، وخاصةً في المرحلة الابتدائية، والاستفادة من أنظمة التعليم الغربية. ينبغي عليهم التركيز على تطوير الطلاب بدلاً من التركيز على الدرجات. إن الحد من التنافس على الإنجازات سيساعد في تخفيف الضغط على الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين، ويقلل الحاجة إلى دروس خصوصية إضافية أو التعلم قبل الموعد المحدد.

في الوقت الحاضر، لا يزال الضغط الأكاديمي مرتفعاً للغاية في العديد من الدول الآسيوية، مثل فيتنام والصين وكوريا، حيث يعتبر النجاح الأكاديمي والحصول على تذكرة دخول الجامعة من العوامل الحاسمة في نجاح الطلاب.

من العوامل الموضوعية الأخرى التي يجب مراعاتها الوضع الراهن للمدارس المكتظة في المدن الكبرى في فيتنام. فالمدارس حديثة البناء لا تواكب الزيادة السكانية؛ فعدد الطلاب في كل فصل كبير جدًا، يصل أحيانًا إلى ما يقارب 50 طالبًا في الفصل الواحد.

في المرحلة الابتدائية، وخاصةً الصف الأول، يحتاج المعلمون إلى مراقبة الأطفال الصغار عن كثب ودعمهم للتكيف مع البيئة المدرسية، ومساعدة كل طفل على التدرب على الكتابة. مع ضيق الوقت وكثرة أعداد الفصول، سيكون عمل معلمي المرحلة الابتدائية أكثر صعوبة. سيخفف تعلم الأطفال لمنهج الصف الأول مسبقًا العبء على المعلمين.

في قصة الأطفال الذين يذهبون إلى فصول إضافية ويدرسون قبل مناهج الصف الأول، نحتاج إلى النظر إلى المشكلة من زوايا عديدة: ضغط الأقران، والضغط من نظام التسجيل، وزيادة حجم الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية، والعديد من أوجه القصور في المناهج الدراسية الحالية في المدارس الابتدائية.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm