كيف سيتغير امتحان التخرج من المدرسة الثانوية للتكيف مع العالم؟

يخوض حوالي مليون طالب فيتنامي سنويًا امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، وهو حدث تعليمي هام يجذب المجتمع بأكمله. ورغم التحسينات، لا يزال الامتحان يؤدي ثلاثة أدوار: التخرج، وتقييم جودة التعليم والتعلم، والقبول الجامعي.

مع تغير العالم في التعليم والتقييم، حان الوقت لإلقاء نظرة على هذا الاختبار لمعرفة مكانة فيتنام في التدفق الدولي.

نموذج خاص، مختلف عن اتجاهات العالم

يُنظَّم امتحان الثانوية العامة الحالي مركزيًا، حيث تُحدِّد وزارة التعليم والتدريب الأسئلة وتُدير العملية برمتها على مستوى البلاد؛ وتُكلَّف المحليات بمراقبة الامتحان وتصحيحه. وهذا نموذج فريد، يختلف عن التوجه العالمي.

يشارك طلاب الصف الثاني عشر في مدينة هو تشي منه في امتحان تجريبي لتخرجهم من المدرسة الثانوية. لهذا الامتحان حاليًا ثلاثة أهداف: تقييم التخرج، وتقييم جودة التعليم والتعلم، والقبول الجامعي.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

في الولايات المتحدة، لا يخضع الطلاب لامتحانات التخرج الوطنية. يعتمد الاعتراف بالتخرج على تراكم الساعات المعتمدة، ومعدل التراكمي (GPA)، وتقييم العملية التعليمية. تضع كل ولاية معاييرها الخاصة للمخرجات، والتي يمكن الاستناد إليها من الدول ذات النتائج العالية في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، مثل فنلندا واليابان وكوريا، وغيرها.

وبالمثل، في كندا وألمانيا وأستراليا وسويسرا، لا تزال الامتحانات النهائية تُعقد على مستوى الولاية أو المقاطعة، مما يضمن المرونة والتوافق مع التعليم المحلي. ولا تزال دول مثل فرنسا وفنلندا وكوريا الجنوبية واليابان تُحافظ على امتحانات أكاديمية عالية المستوى أو تُدمجها مع امتحانات القبول الجامعي، لكنها تُقدم ابتكارات قوية في تقييم الكفاءات، مما يُخفف ضغط الامتحانات، ويزيد من التخصيص من خلال التكنولوجيا الرقمية . وبالإضافة إلى امتحانات التخرج، تُنظم العديد من الدول أيضًا تقييمات دورية في الصفوف الثالث والخامس والسابع والتاسع والحادي عشر لمراقبة جودة التعليم العام.

وفي الوقت نفسه، لا تزال فيتنام تحافظ على نموذج الامتحان "3 في 1": تقييم التخرج، وتقييم جودة التدريس والتعلم، والقبول الجامعي.

في الفترة 2017-2024، يتضمن الامتحان ثلاث مواد إجبارية ومجموعة اختيارية. يميل الطلاب إلى اختيار مجموعة العلوم الاجتماعية، حيث ارتفعت نسبتهم من 43% إلى 63%، بينما تنخفض نسبة مجموعة العلوم الطبيعية من 57% إلى 37%، مما يتعارض مع احتياجات المجتمع من الموارد البشرية.

ابتداءً من عام ٢٠٢٥، سيُغيّر نظام الامتحان ليشمل أربع مواد، منها الرياضيات والأدب فقط إلزاميان. وستُعتمد نتائج التخرج بنسبة ٥٠٪ على درجات الامتحانات و٥٠٪ على كشوف درجات المدرسة الثانوية لثلاث سنوات. وستُضاف اختبارات الاختيار من متعدد نوعان جديدان من الأسئلة (صحيح/خطأ، وإجابة مختصرة)، بهدف تقييم القدرات وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. يُعدّ هذا تحسنًا ملحوظًا، ولكن إذا أردنا الاندماج بشكل أعمق في العالم، فلا يزال علينا مواصلة التكيف.

تصحيح الامتحانات: اتجاه عالمي

لسنوات عديدة، تراوحت نسبة التخرج من المرحلة الثانوية في فيتنام بين 97.5% و99.8%، وهي نسبة مرتفعة جدًا مقارنةً بالعديد من الدول. تتراوح النسبة في الولايات المتحدة بين 80% و87%، وفي المملكة المتحدة بين 75% و89%، وفي فنلندا وكوريا الجنوبية وألمانيا جميعها أقل من 92%.

إن تخرج معظم الطلاب يثير العديد من التساؤلات التي تحتاج إلى توضيح. أولًا، يُعتبر التعليم الثانوي عامًا؛ ثانيًا، غالبًا ما تكون أسئلة الامتحانات قريبة من المنهج الدراسي، وليست معقدة، وخاصةً في المواد الاجتماعية؛ ثالثًا، يُسهّل نظام اختبارات الاختيار من متعدد على الطلاب تحقيق متوسط ​​الدرجات؛ وأخيرًا، فإن اعتبار التخرج مصحوبًا بتقرير المدرسة يجعل احتمال الرسوب ضئيلًا للغاية.

ومع ذلك، فإن ارتفاع معدل التخرج بشكل موحد قد يحد من القدرة على التمييز، مما يُصعّب عملية التوزيع، بالإضافة إلى ضرورة أن تكون امتحانات التخرج موجهة نحو التخصيص الفردي كما هو الحال في الدول الأخرى. وهذا يطرح السؤال التالي: هل ينبغي تنظيم الامتحان على مستوى الدولة أم توزيعه على المناطق المحلية كما هو الحال في الدول المتقدمة؟ وهل ينبغي ألا يكون لاختبار التخرج أهداف متعددة؟

من أبرز سمات الدول المتقدمة التوجه نحو لامركزية الامتحانات. ففي ألمانيا، تُنظّم كل ولاية امتحان "الأبيتور" الخاص بها، مع ضمان الالتزام بالمعايير الوطنية. أما في كندا، فيجمع الامتحان بين تقييم عملية التعلم والامتحان النهائي الذي تُنظّمه المقاطعة. كما تُتيح فنلندا للطلاب اختيار المواد الدراسية المناسبة لتوجههم المهني.

قال الدكتور ساي كونغ هونغ، نائب المدير السابق لإدارة الجودة (وزارة التعليم والتدريب): "في ظل الظروف الراهنة، يتبنى الحزب والحكومة سياسةً راسخةً للامركزية في إدارة التعليم، لتعزيز دور المحليات، مع تعزيز الاستقلالية والإبداع في التعليم. وعلى وجه الخصوص، تُعتبر العديد من المقترحات المتعلقة بمنح اللامركزية للمقاطعات لتنظيم امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية خطوةً تتماشى مع هذه السياسة".

لا تعني اللامركزية تخفيفًا للإدارة، بل يجب أن تصاحبها عملية تقييم جودة مستقلة وشفافة. وبذلك، سيكون الامتحان أقرب إلى واقع التعليم والتعلم في كل منطقة، مما يُهيئ الظروف لفعالية برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، ويعزز الاستقلالية، ويحسّن قدرات الإدارة التعليمية على مستوى المحافظات.

المرشحون المشاركون في امتحان تقييم الكفاءة بجامعة مدينة هو تشي منه الوطنية. حاليًا، تُنوّع الجامعات الفيتنامية أساليب قبولها بشكل متزايد.

الصورة: نهات ثينه

امتحانات التخرج والقبول الجامعي: حان وقت الانفصال

في كوريا واليابان، يُعتبر الطلاب خريجين إذا أكملوا المنهج الدراسي كاملاً، بينما يُعدّ القبول الجامعي اختبارًا منفصلاً. يشترط اختبار سونيونغ (كوريا) أو الاختبار المشترك (اليابان) إتقانًا لمهارات اللغة.

في الوقت نفسه، يُعدّ امتحان التخرج في فيتنام لأغراض التخرج والقبول، لذا يجب أن يكون الامتحان شائعًا ومتنوعًا، مما يؤدي إلى نهج غير مدروس. هذا هو التناقض في أهداف الامتحان، مما يدفع العديد من الطلاب إلى اختيار استراتيجية امتحان أكثر أمانًا بدلًا من إظهار قدراتهم.

مع تزايد تنويع الجامعات الفيتنامية لأساليب القبول (القبول المباشر، مراجعة السجلات الأكاديمية، المقابلات، اختبارات القدرات، إلخ)، من المنطقي الفصل بين هاتين الوظيفتين. ينبغي أن يقتصر دور امتحان التخرج على إثبات إتمام برنامج التعليم العام، بينما يتعين على الجامعات تحديد معايير القبول المناسبة لها.

من التحديات الرئيسية الأخرى تطبيق امتحان الثانوية العامة حاليًا على جميع الطلاب، بمن فيهم طلاب المدارس الثانوية المهنية أو التقنية. وهذا يُضعف الدافع وراء تبسيط المنهج الدراسي بعد المرحلة الثانوية، وهو سياسة أساسية لقطاع التعليم والدولة.

إذا أنشأنا نظامًا للتعليم الثانوي المهني والتقني لمدة ثلاث سنوات، يُمنح فيه الطلاب شهادة ثانوية معادلة لشهادة الثانوية العامة، مع الحق في الالتحاق بالجامعات والكليات، فسيكون أمام الطلاب بعد المرحلة الثانوية خيارات أوسع. وتُعدّ ألمانيا وسويسرا وفنلندا دولًا تُطبّق هذا النظام ببراعة، حيث تضمّ نسبة عالية من طلاب التعليم المهني، مما يُسهم في بناء قوى عاملة فنية عالية الجودة تُلبّي متطلبات سوق العمل الحديث.

امتحان الثانوية العامة ليس مقياسًا لقدرات الطلاب فحسب، بل يعكس أيضًا الفلسفة التعليمية لكل بلد. فإذا ظلّ مُنظّمًا بطريقة موحدة، مُركّزًا على اختبار المعرفة، وافتقر إلى التمايز والمرونة، فلن يُصبح هذا الامتحان دافعًا قويًا للابتكار التعليمي.

يجب أن يهدف الامتحان الحديث إلى اللامركزية، وتطبيق التكنولوجيا الرقمية، وتمكين الطلاب من اختيار المواد التي تتناسب مع توجهاتهم المهنية، وتخفيف الضغط مع ضمان الموضوعية والإنصاف. في ذلك الوقت، ينبغي على وزارة التعليم والتدريب أن تُحوّل دورها إلى وضع معايير المخرجات ومراقبة الجودة بدلاً من التنظيم المباشر. يمكن للمناطق ومجموعات المناطق تنظيم الامتحانات بشكل استباقي وفقًا للظروف الفعلية. سيلعب الامتحان دورًا في دعم الابتكار في التعليم والتعلم، بدلاً من أن يصبح الهدف النهائي.

الاختبارات المعتمدة على الحاسوب أقرب إلى الواقع

من الاتجاهات العالمية القوية الأخرى التحول من الامتحانات الورقية إلى الامتحانات المحوسبة. قامت فنلندا برقمنة امتحانات التخرج بالكامل منذ عام ٢٠١٩؛ كما طبقت الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة وكوريا الجنوبية وإستونيا الامتحانات الإلكترونية تدريجيًا.

في 18 يونيو، في المؤتمر الوطني حول الاستعدادات لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، طلب رئيس الوزراء فام مينه تشينه من وزارة التعليم والتدريب تطوير مشروع لإعداد الظروف اللازمة لبرنامج تجريبي لتنظيم الامتحانات على أجهزة الكمبيوتر في بعض المناطق من عام 2027، والتحرك نحو تنظيم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية على أجهزة الكمبيوتر في أقرب وقت ممكن.

هذا الشرط منطقي تمامًا، إذ تُجري العديد من الجامعات الكبرى الآن اختبارات تقييم الكفاءة عبر الحاسوب. كما أُجري اختبار PISA 2025 في فيتنام، بمشاركة 7200 طالب، عبر الحاسوب.

الاستجابة بشكل استباقي للكوارث الطبيعية قبل امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية

في ظل التطورات الجوية غير العادية، أرسل وزير التعليم والتدريب، أمس (22 يونيو)، برقية إلى رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية يطلب فيها التنفيذ الفوري للتدابير الاستباقية للاستجابة للكوارث الطبيعية، من أجل ضمان تنظيم آمن لامتحانات التخرج من المدرسة الثانوية.

وطلب وزير التربية والتعليم من اللجنة التوجيهية الإقليمية للامتحان توجيه الوحدات ذات الصلة لمراقبة تطورات الطقس عن كثب والحفاظ على الاتصال المنتظم؛ وإقامة اتصال مباشر مع اللجنة التوجيهية للوقاية من الكوارث الطبيعية والسيطرة عليها والبحث والإنقاذ على جميع المستويات للاستجابة السريعة لحالات الطوارئ.

كما طلبت البرقية من المحليات ضمان سلامة مراقبي الامتحانات والمرشحين. وعليه، ينبغي على المحليات وضع خطة لدعم استقبال وتوصيل المرشحين، لا سيما في المناطق النائية ذات التضاريس المعقدة؛ وإنشاء قناة معلومات بين المدارس وأولياء الأمور والمرشحين لتحديث أحوال الطقس فورًا وتوفير إرشادات السفر الآمن إلى مواقع الامتحانات؛ وتوفير الدعم لتوفير وجبات الطعام والسكن بالقرب من مواقع الامتحانات للمسؤولين والمرشحين الذين يعيشون في أماكن بعيدة أو في ظروف خاصة، مما يقلل من المخاطر المحتملة.

من المقرر أن تقام امتحانات الثانوية العامة لهذا العام في الفترة من 25 إلى 28 يونيو.

تو نجوين

المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-ra-sao-de-phu-hop-voi-the-gioi-185250622185840048.htm