مخاوف بشأن تحويل الدرجات بين مواد امتحانات الثانوية العامة: وجهات نظر الخبراء

(دان تري) - إن تصنيف الأهداف يجعل للاختبار والنتيجة الواحدة معانٍ مختلفة. لذلك، يجب أن يُراعي تحويل الدرجات فهمًا صحيحًا لطبيعة التقييم لكل مادة، ولكل اختبار، ولكل قدرة.

افتتاحية: بعد أن أظهرت نتائج امتحانات الثانوية العامة اختلافات واضحة بين المواد الدراسية، يُناقش حاليًا حلٌّ يتمثل في تحويل الدرجات بين المواد الدراسية. وهذا يُثير قلق العديد من الطلاب وأولياء الأمور والخبراء.

هل ٧ في الرياضيات تُعادل ٧ في الأدب أو الكيمياء حقًا؟ وهل من العدل حقًا مقارنة الدرجات بين مواد دراسية مختلفة اختلافًا جوهريًا؟

يقدم الدكتور ساي كونغ هونغ، الخبير في التقييم والتقييم التعليمي ، وجهة نظر تحليلية حول هذه القضية.

يرجى إرسال جميع التعليقات والمساهمات من الخبراء والقراء إلى البريد الإلكتروني: giaoduc@dantri.com.vn

المخاوف بشأن تحويل درجات امتحانات التخرج: وجهات نظر من أهداف التقييم وطبيعة الكفاءات

في السنوات الأخيرة، أثار كل امتحان تخرج من المدرسة الثانوية نقاشات حول "تحويل الدرجات" بين المواد.

يتساءل العديد من الطلاب وأولياء الأمور: إذا حصلوا جميعًا على ٧ درجات، فلماذا تُعتبر بعض المواد سهلة وبعضها صعبًا؟ وهل من العدل استخدام درجات جميع المواد لمقارنة قدرات الطلاب وتقييمها بالتساوي؟

الجواب من وجهة نظر مهنية هو: من المستحيل، ولا ينبغي، تحويل الدرجات بين المواد الدراسية. ليس فقط لاختلاف أسئلة الاختبار، بل أيضًا لاختلاف طبيعة أهداف التقييم والكفاءات الخاصة بكل مادة دراسية اختلافًا جذريًا.

الدكتور ساي كونغ هونغ (الصورة: NVCC).

امتحان متعدد الأغراض، ولا توجد درجات موحدة

يخدم اختبار التخرج من المدرسة الثانوية الحالي عددًا من الأغراض، بما في ذلك هدفين رئيسيين: تقييم مستوى تلبية متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018 وتوفير البيانات كأساس للنظر في التخرج بالإضافة إلى كونها مرجعًا للقبول في الجامعات والكليات.

لذلك، يُصمَّم كل اختبار وفقًا لتوجهه الخاص، بهدف قياس قدرات مختلفة. عندما لا تتطابق الأهداف، لا يمكن أن يكون للاختبار نفس البنية أو الصعوبة أو مقياس التقييم. لذا، فإن أي تحويل للدرجات بين الاختبارات يفتقر إلى أساس علمي .

المواد الإلزامية، ولكن غير الإلزامية متشابهة في الغرض

الرياضيات والأدب مادتان إجباريتان. مع ذلك، لا يسعى جميع الطلاب إلى دراسة هاتين المادتين بنفس الهدف. بعض الطلاب لا يحتاجون إلا إلى درجات كافية للتخرج، بينما يبذل آخرون قصارى جهدهم للحصول على درجات عالية تؤهلهم للقبول الجامعي.

إن تصنيف الأهداف يجعل نفس درجة الاختبار تحمل معانٍ مختلفة. وهذا يُظهر أيضًا أنه حتى ضمن المادة نفسها، من المستحيل تقييم الدرجات وفقًا لمعيار واحد، ناهيك عن المقارنة بين المواد.

المعلمون والطلاب في مدرسة تاي ثانه الثانوية في مدينة هوشي منه في الفصل الدراسي (تصوير: هوين نجوين).

أسباب صعوبة تحويل الدرجات بين المواد الدراسية

أولاً، اختلاف أهداف التقييم: لا يمكن تحويل الدرجات إلا إذا صُممت الاختبارات للغرض نفسه. فعندما يكون أحد الاختبارين للتخرج والآخر للقبول الجامعي، تختلف طبيعة التقييم، مما يجعل تحويل الدرجات مستحيلاً.

ثانيًا، يقيس كلُّ مادةٍ دراسيةٍ نوعًا مختلفًا من القدرات: الرياضيات تُعنى بالتفكير المنطقي والتحليل الكمي. الأدب يُعنى بالتعبير والجدال. الكيمياء تُعنى بالتجريب والتطبيق. الإنجليزية تُعنى بالتواصل اللغوي... هذه القدرات ليست على نفس المستوى - فلا يوجد معيارٌ مشتركٌ للمقارنة.

ثالثًا، يختلف الامتحان من حيث البنية والصعوبة: قد يتطلب الحصول على درجة ٧ في الرياضيات ساعات من التدريب ومهارات تفكير متقدمة، بينما يعتمد الحصول على درجة ٧ في الأدب على القدرة على إدراك اللغة وعرضها. النتيجة واحدة، لكن الجهد والمهارات المطلوبة مختلفة.

رابعًا، اختلاف توزيع الدرجات بين المواد الدراسية: يُظهر تحليل توزيع درجات المواد الدراسية لعام ٢٠٢٥ اختلافًا واضحًا. يُشير تحليلنا إلى أن ما يقرب من ٥٠٪ من المتقدمين في اللغة الإنجليزية أقل من المتوسط، بينما تُسجل الكيمياء نسبةً كبيرةً من الدرجات الجيدة إلى الممتازة. وهذا لا يعكس صعوبة الامتحان فحسب، بل أيضًا تصنيف كل مادة دراسية - إذ يستحيل استخدام "مستوى درجات" موحد للمقارنة.

المرشحون الذين يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: باو كوين).

خامسًا، نقص أدوات التوحيد القياسي بين المواد: في العديد من الدول، لا تُحوّل الدرجات بين المواد إلا في حال وجود نظام موحد للكفاءات - مثل اختباري SAT وACT أو نظام تقييم الإطار الوطني للكفاءات. لا تمتلك فيتنام حاليًا مثل هذه الأداة. لذلك، جميع عمليات التوحيد القياسية الحالية ذاتية وتفتقر إلى الموثوقية العلمية.

سادسًا، عواقب التحويل غير الصحيح: سيؤدي التحويل التعسفي إلى اختيار الطلاب لمسار غير مناسب للقبول، مما يؤدي إلى تفاوت في الفرص بين المرشحين. والأخطر من ذلك، أنه يُسبب تصورًا خاطئًا للقدرات الذاتية، مما يؤثر على التوجه المهني المستقبلي.

الدرجات لها معنى فقط في سياق الموضوع.

لا تُكتسب الدرجة قيمة حقيقية إلا عند وضعها في السياق الصحيح: خصائص المادة، وهيكل الاختبار، وتوزيع الدرجات على المستوى الوطني، والاستخدام المقصود منها. لا يُمكن مقارنة درجة ٧ في الرياضيات بـ ٧ في الأدب، بل من المُستحيل تحويل درجات الأدب إلى درجات في الكيمياء، أو درجات اللغة الإنجليزية إلى درجات في التاريخ.

إن هذه المقارنات التي تبدو معقولة، إذا كانت تفتقر إلى المعرفة المهنية، سوف تؤدي إلى استنتاجات مشوهة ولها آثار سلبية على الطلاب أنفسهم.

في أي امتحان، يُعدّ ضمان العدالة أمرًا بالغ الأهمية. لكن العدالة لا تتحقق بتوحيد الدرجات بين المواد الدراسية، بل بفهم طبيعة التقييم لكل مادة، ولكل اختبار، ولكل قدرة. لذلك، بدلًا من محاولة إيجاد مقياس مشترك للمواد الدراسية المختلفة، ما يجب فعله هو مساعدة الطلاب على فهم نقاط قوتهم، واختيار مزيج القبول المناسب، ووضع الدرجات في السياق المناسب بحيث تكون ذات معنى.

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm