الدروس الخصوصية والتعلم الخاص والسؤال الكبير حول فلسفة التعليم

(Chinhphu.vn) - في جلسة الأسئلة والأجوبة للجمعية الوطنية في 20 يونيو 2025، جذبت المناقشة بين وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون ونائب رئيس الجمعية الوطنية تران كوانج فونج بشأن قضية التدريس والتعلم الإضافي اهتمامًا عامًا كبيرًا.

يجب أن يتحول التعليم الحديث إلى تنمية الكفاءات - أي تدريب المتعلمين على التفكير المستقل والإبداع والتعاون والتواصل والتعلم طوال الحياة.

فجأةً، تُصبح القصة القديمة جاذبةً مع تساؤلات جديدة: هل الدروس الخصوصية حلٌّ مؤقت أم نتيجة؟ هل يجب حظرها أم تقنينها؟ وفي عصر الذكاء الاصطناعي، هل يجب علينا تغيير نظرتنا للتعليم؟

إن هذا ليس مجرد نقاش حول سياسة الإدارة، بل هو مناسبة نادرة للمجتمع بأكمله للتفكير بعمق في فلسفة التعليم في فيتنام - والتي سوف تشكل مستقبل الشعب الفيتنامي في عالم يتغير بوتيرة مذهلة.

هذا جدير بالملاحظة بشكل خاص في سياق قيام الحكومة والهيئات بإعداد وتقديم قرار جديد للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب. بتوجيه من الأمين العام تو لام، لا يحل هذا القرار محل القرارات الحالية، بل يحدد القضايا الأكثر أهمية والمعوقات الرئيسية الحالية للتركيز عليها، مما يُحدث تغييرات واضحة ومحددة في مجال التعليم والتدريب.

الدروس الخصوصية والتعلم الخاص: الأسباب والمفارقات

لا شك أن الدروس الخصوصية والتعلم الإضافي موجودان لتلبية حاجة حقيقية. فمن وجهة نظر الطلاب وأولياء الأمور، فإن ضغط الامتحانات، والخوف من التخلف الدراسي، وتوقع "أن يكون الأطفال أفضل" قد دفعهم إلى إيجاد سبل لاستكمال معارفهم بعد المدرسة. أما من وجهة نظر المعلمين، فإن انخفاض الدخل أجبر الكثيرين على اللجوء إلى الدروس الخصوصية كوسيلة نجاة مالية.

لكن المفارقة تكمن في أنه كلما زادت الحصص الإضافية، ازداد إهمال جودة الحصص العادية؛ وكلما زادت الحصص الإضافية، زاد الوقت الذي يضيعه الطلاب على الدراسة الذاتية والإبداع وتنمية المهارات الحياتية الضرورية. في كثير من الحالات، أصبحت الحصص الإضافية شكلاً ثانوياً من أشكال التعليم، تعمل بالتوازي، بل وأحياناً أكثر فعالية من الحصص العادية. وهذا لا يُضعف الثقة في نظام التعليم العام فحسب، بل يؤدي أيضاً إلى عواقب طويلة الأمد تتمثل في اختلال التوازن في نمو شخصيات الطلاب.

التعليم 4.0: من "نقل المعرفة" إلى "تنمية القدرات"

تكمن وراء قصة الدروس الخصوصية مفهومٌ عفا عليه الزمن في التعليم، وهو أن التعليم هو عملية نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. ولكن في عصرٍ أصبح فيه الوصول إلى جميع المعارف متاحًا عبر الإنترنت أو من خلال مساعد ذكاء اصطناعي بنقرة زر، لم يعد "نقل المعرفة" هو جوهر التعليم.

يجب أن يتجه التعليم الحديث نحو تنمية الكفاءات، أي تدريب المتعلمين على التفكير المستقل، والإبداع، والتعاون، والتواصل، والتعلم طوال حياتهم . هذه كفاءات لا يمكن للآلات أن تحل محلها، وهي أيضًا الأساس لمساعدة الطلاب على التكيف مع عالم دائم التغير.

تجدر الإشارة إلى أن الوزير نغوين كيم سون لا يشجع على الدروس الإضافية، بل على العكس، يعتبرها مظهرًا من مظاهر قصور نظام التعليم الحالي - بدءًا من جودة ساعات الدوام الرسمي، ودخل المعلمين، ووصولًا إلى ضغط الامتحانات. كما يُقرّ بأن ظاهرة الدروس الإضافية تعكس جزئيًا مفهومًا تعليميًا تقليديًا، حيث يُنظر إلى "توفير المزيد من المعرفة" كحلٍّ لتحسين نتائج التعلم. في الوقت نفسه، لا تُركّز فلسفة التعليم الحديثة على زيادة التعلّم، بل على التعلّم بالطريقة الصحيحة، وفقًا للاحتياجات والقدرات الشخصية. فإذا كانت الدروس الإضافية مقتصرة على حشو المعرفة، والتدرب على الامتحانات، وحل الأسئلة... فهي استثمارٌ مُبذر - ليس فقط من حيث الوقت، ولكن أيضًا من حيث التنمية الشاملة للأفراد في عالمٍ يتجه نحو الإبداع والتعلّم الذاتي مدى الحياة.

الذكاء الاصطناعي وثورة التعلم الشخصي

في عصر الثورة الصناعية الرابعة، يُتيح الذكاء الاصطناعي إمكانيات غير مسبوقة في مجال التعليم. إذ يُمكنه تتبع تقدم كل طالب في التعلم، وتحليل نقاط القوة والضعف، وضبط سرعة التعلم، وتوفير التمارين المناسبة، بل وحتى التنبؤ بمخاطر التأخر الدراسي، مما يُتيح التدخل في الوقت المناسب.

هذا يعني أنه في المستقبل القريب، سيتمكن كل طالب من الحصول على "مساعد تعلم" خاص به - دون الحاجة إلى حصص إضافية رسمية، أو الاعتماد على معلم معين. ستتعزز القدرة على التعلم بشكل كبير، وسيتحول دور المدرسة من "مكان للتواصل" إلى "مكان للإلهام والتطوير الشخصي".

في هذا السياق، لم يعد السؤال "هل يجب علينا أخذ دروس إضافية؟"، بل "كيف يمكن للطلاب الدراسة جيدًا دون دروس إضافية؟" و"كيف يمكن للذكاء الاصطناعي ألا يحل محل المعلمين، بل أن يُمكّنهم؟"

لا ينبغي حظره، ولكن لا ينبغي قبوله ضمناً.

نائب رئيس الجمعية الوطنية، تران كوانغ فونغ، مُحقٌّ تمامًا عندما يقول إن الدروس الخصوصية ضرورةٌ حقيقيةٌ ولا يُمكن حظرها ببساطة. لكن الخطر يكمن في أن تصبح الدروس الخصوصية أمرًا طبيعيًا.

تتطلب إدارة الدروس الخصوصية تمييزًا واضحًا بين ما هو الدعم التطوعي وما هو التربح؛ ما هي الحاجة إلى التطوير الشخصي، وما هي عواقب الظلم. بل إنه من المستحيل السماح للمعلمين النظاميين بتدريس طلابهم، لأن ذلك يُنشئ تضاربًا في المصالح يُقوّض الأخلاقيات المهنية والعدالة التعليمية.

لذلك، بدلاً من الحظر الشديد أو قبول الاستسلام، نحتاج إلى نهج مرن مع خريطة طريق انتقالية ذكية - من نظام تعليمي "يعتمد على الفصول الإضافية" إلى نظام تعليمي "يمكنه الاستمرار في الدراسة بشكل جيد دون فصول إضافية".

ما هو الاتجاه للتعليم الفيتنامي؟

لحل مشكلة الدروس الخصوصية من جذورها، فإن أهم ما يجب فعله هو إصلاح نظام التعليم من الداخل، بدلاً من مجرد تشديد الإدارة من الخارج. إن نظامًا تعليميًا عالي الجودة سيغني الطلاب بطبيعة الحال عن حضور دروس إضافية. ولتحقيق ذلك، هناك ثلاثة اتجاهات يجب تحديد أولوياتها.

أولاً، تحسين جودة التعليم الرسمي. هذا شرط أساسي. عندما تكون ساعات الدراسة تفاعلية وفعّالة ومتعمقة، لن يشعر الطلاب بعد الآن بالحاجة إلى حضور حصص إضافية. ولكن لتحقيق ذلك، يجب علينا أولاً تقليص المنهج الدراسي بشكل كبير، وتجنب أسلوب "حذف جزء منه وتأجيله إلى جزء آخر". وفي الوقت نفسه، يجب علينا ابتكار أساليب اختبار وتقييم بحيث لا يدرس الطلاب للحصول على الدرجات، ولا يُدرّس المعلمون لمجرد إكمال الاختبارات. والأهم من ذلك، يجب إعادة تدريب المعلمين بروح جديدة - ليس لتلقينهم الكثير من المعرفة، بل لتحفيز قدرات الطلاب، وتوجيه أساليب التعلم، وتنمية التفكير المستقل.

ثانياً، الاستثمار بكثافة في التكنولوجيا التعليمية والذكاء الاصطناعي.

التكنولوجيا لا تُغني عن المعلمين، لكنها تُقدم دعمًا كبيرًا. ينبغي أن تُعالج المهام الآلية المتكررة باستخدام التكنولوجيا، ليتمكن المعلمون من التركيز على أهم شيء: إلهام الطلاب ومرافقتهم. بدعم من الذكاء الاصطناعي، يُمكن للطلاب تخصيص عملية التعلم الخاصة بهم، ومعرفة ما يحتاجون إلى تعلمه، وكيفية التعلم، وكيفية التقدم. وهكذا، لن يحتاجوا بعد الآن إلى فصول دراسية إضافية مزدحمة ونمطية، بل سيتعلمون بطريقتهم الخاصة - بذكاء وفعالية أكبر.

ثالثًا، إتقان فلسفة التعليم. إذا كان التعليم للامتحانات فقط، فلا مفر من الدروس الإضافية. أما إذا كان التعليم يهدف إلى مساعدة كل فرد على التطور الشامل - بشخصية وطموحات وقدرة على التعلم مدى الحياة - فيجب أن يكون النهج مختلفًا تمامًا. فالمدرسة ليست مجرد مكان لتعليم المعرفة، بل مكان لغرس متعة التعلم، وإثارة الأسئلة الكبيرة، وتنمية الأحلام. لا يأتي الطلاب إلى الفصول الدراسية "لحضور دروس إضافية"، بل ليُصبحوا أفضل نسخة من أنفسهم.

مجتمع التعلم ليس مجتمعًا تعليميًا.

سيمرُّ النقاشُ البرلمانيُّ حول الدروس الخصوصية والتعليم - إن اقتصر على منعها من عدمه - كما مرّت عليه مراتٍ عديدة. ولكن إذا نظرنا إليه بتأملٍ في فلسفة التعليم، ونموذج التشغيل، وأهداف التدريب للنظام بأكمله، نجده فرصةً ثمينةً للإصلاح.

لا أحد ينكر أن العديد من الطلاب ما زالوا بحاجة إلى دروس خصوصية إضافية اليوم. لكن لا يمكننا قبول مستقبل تصبح فيه الدروس الخصوصية هي القاعدة، ويصبح التعليم الرسمي مجرد إجراء شكلي.

في عصر الذكاء الاصطناعي، لا يتعلق الذكاء بتعلم المزيد، بل بتعلم الطريقة الصحيحة وعيش حياة أكثر قيمة.

لقد حان الوقت لكي يتحول التعليم الفيتنامي - لكي يتوقف عن النضال من أجل الفصول الإضافية، بل لكي يخلق مجتمع تعلم حقيقي، حيث يمكن للجميع التعلم مدى الحياة دون التضحية بطفولتهم أو صحتهم أو مستقبلهم.

الدكتور نجوين سي دونج

المصدر: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm