يجذب امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في الرياضيات واللغة الإنجليزية اهتمامًا ونقاشًا واسعًا بين الخبراء والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. يرى البعض أن الامتحان صعبٌ للغاية، بينما يؤيد آخرون الطريقة الجديدة لإجرائه. يُتيح موقع VietNamNet منتدىً لتسجيل الآراء المختلفة، مما يُسهم في تحسين الامتحان وتحسين جودة التعليم والتعلم.

المقال التالي عبارة عن تحليل احترافي لامتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 بقلم الدكتور كاو ثي هونغ فونغ، المحاضر والباحث ومدرب المعلمين.

كمدرس وباحث ومدرب للغة الإنجليزية، أتساءل: هل يعكس اختبار اللغة الإنجليزية الحالي الفلسفة التعليمية التي نسعى إليها، أم أنه يزيد من إرهاق الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور؟

عندما لا تلبي الفلسفة التربوية متطلبات ممارسة الامتحان

يركز برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ على تنمية شاملة للقدرات، حيث تُعتبر اللغة الإنجليزية أداةً مهمةً للتعلم والتواصل والاندماج مع العالم . على الرغم من أن امتحان التخرج في اللغة الإنجليزية لهذا العام قد شهد ابتكاراتٍ في المواضيع وسياقات التواصل الوثيق، إلا أن هيكله لا يزال يركز على التعرف على اللغة، ولا يُتيح فرصًا حقيقيةً للطلاب لتطبيق اللغة الإنجليزية. هل نُعلّم الطلاب استخدام اللغة الإنجليزية أم نُعلّمهم فقط التفوق في الامتحانات؟

في سنغافورة، يُشكل الجزء الشفهي من امتحان اللغة الإنجليزية للمستوى العادي (O-Level) ما بين 20% و30% من الدرجة الإجمالية. أما في الجزء الكتابي، فيتعين على الطلاب إكمال نموذج بريد إلكتروني مرتبط بموقف واقعي. يُقسّم نظام التقييم القائم على المخرجات (NCEA) في نيوزيلندا مهارات اللغة الإنجليزية إلى أقسام، هي: الكتابة الإبداعية، وفهم النصوص الطويلة.

لكل كفاءة طريقة اختبار مختلفة، تُجري معظمها المدارس نفسها، بينما تُجري الحكومة جزءًا صغيرًا منها. كنتُ أُقيّم مقالات الطلاب مع اشتراط الاستشهاد بالوثائق وتقديم حجج دامغة. من خلال تلك التجارب، أرى بوضوح أكبر أنه إذا اختبرنا فقط ما يسهل تصحيحه وقياسه، فإننا نفقد فرصة تطوير الكفاءات الحقيقية للمتعلمين.

امتحان التخرج W.jpg
الطلاب يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025.

لاختبار اللغة الإنجليزية الحالي غرض مزدوج، وهو التخرج والقبول الجامعي. ومع ذلك، فإن وجود اختبار واحد مشترك يُلقي بضغط لا داعي له على الطلاب الذين لا يستخدمون اللغة الإنجليزية للقبول.

أفكر في الاختبارات في بعض أنظمة التعليم المتقدمة التي تسعى بلادنا إلى تطبيقها. على سبيل المثال، في نيوزيلندا، يُسمح للطلاب باختيار معايير مخرجات تتوافق مع أهدافهم التعليمية والمهنية، وتُقسّم الاختبارات إلى عدة مستويات. هذا يساعد الطلاب على اختيار المسار الذي يناسب قدراتهم. يمكن لفيتنام بالتأكيد دراسة هذا النموذج. سيساعد الاختبار المتدرج على تخفيف الضغط، وتعزيز العدالة، وترسيخ القيم الإنسانية في تقييم الطلاب.

عندما تتغلب "الدراسة للامتحانات" على "الدراسة من أجل التنمية"

كنت أعتقد أن التدرب على أوراق الامتحانات هو السبيل للالتحاق بالجامعة. لكن كلما بحثتُ أكثر في التدريس والتقييم، أدركتُ أن ضغط الامتحانات قد يُشوّه عملية التعلم. فعندما يصبح التعلم أداةً لاجتياز الاختبار، فإنه لا يعود رحلة اكتشاف وتواصل وتنمية للتفكير باللغة الإنجليزية.

بصفتي مدربًا للمعلمين، التقيتُ بالعديد من المعلمين المتحمسين لأساليب التعلم النشط، ولكن عند عودتهم إلى التدريب، يُجبرون على التدريس باستخدام أسئلة مُصورة. وهكذا، غالبًا ما ينشغل المعلمون والطلاب في دوامة التدريس والتعلم استعدادًا للامتحانات، مما يُغفل المعنى الحقيقي لتعلم اللغة الإنجليزية: الاستخدام، والتواصل، والاستعداد لمستقبل الدراسة والعمل.

من الفلسفات التقدمية "التقييم من أجل التعلم"، أي التقييم لتحسين التدريس والتعلم. في الوقت نفسه، لا يزال النظام الحالي يميل بشدة نحو "تقييم التعلم"، أي الاختبارات النهائية ذات الامتحان الحاسم، مما يحد من فرص الطلاب في تصحيح أخطائهم.

في نيوزيلندا، تُمكّن الاختبارات الداخلية الطلاب من إعادة التقديم إذا لم يستوفوا الشروط، ويُقدّم المعلمون ملاحظاتهم لتمكين الطلاب من تقديم نتائج أفضل. إذا أردنا إلهام دافع حقيقي للتعلم، فيجب أن تعكس التقييمات هذه الروح - ليس فقط للتقييم، بل للتمكين والتحفيز.

يمكن أن تبدأ التحسينات على الفور

يمكننا البدء بتحسينات محددة لتطوير النظام بأكمله. أولًا، تصميم الامتحان وفق منهجية واضحة: الجزء الأساسي يضمن معايير مخرجات التخرج، والجزء المتقدم يخدم القبول الجامعي.

ثانيًا، قم بدمج مهام لغوية أكثر أصالة، مثل الكتابة القصيرة أو الاستجابات الظرفية، وإن كان ذلك لا يزال في شكل اختيار من متعدد.

ثالثًا، تعزيز تدريب المعلمين على التقييم الصفي، بحيث لا يقتصر التقييم الصفي على أسئلة التدريب فقط. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري إجراء تحليل علني للمعايير، قبل الامتحان وبعده، بما في ذلك الاختبار، وتوزيع الدرجات، وصعوبة الأسئلة، وتصنيفها، وذلك لتعزيز الشفافية والتحسين المستمر.

أعتقد أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يجب أن يكون بمثابة باب مهم يفتح الفرص العادلة لآلاف الطلاب، ولا ينبغي أن يصبح سباقًا للأفضل فقط، ولا ينبغي أن يسبب ارتباكًا في الرأي العام.

يجب أن يكون كل اختبار مرآةً لفلسفة التعليم والتعلم التي نهدف إليها. فإذا اقتصر الاختبار على ما يسهل قياسه وتصحيحه، فسيُضعف، دون قصد، جوانب يصعب قياسها، مثل التفكير النقدي، والتعبير، والإبداع، ومهارات التواصل في الحياة الواقعية.

مع أننا لا نتوقع امتحانًا كالذي في الدول المتقدمة، إلا أن هذا لا يعني أننا لا نستطيع البدء من نقطة البداية الصحيحة. فعندما نُحسّن بصبر، من أساليب التدريس، إلى أساليب التعلم، إلى أساليب التقييم، على الرغم من اختلاف نقاط البداية، يظل بإمكان الطلاب الفيتناميين أن ينطلقوا بثقة إلى العالم بقدراتهم الحقيقية.

مقارنة امتحان التخرج في اللغة الإنجليزية باختبار الآيلتس مُضللة . يعتقد الكثيرون أنه نظرًا لصعوبة امتحان اللغة الإنجليزية هذا العام، قد لا يتمكن الطلاب الحاصلون على 7.0 درجة في الآيلتس من اجتيازه بالكامل. ووفقًا للمعلم فو آنه تريت، فإن مقارنته باختبار الآيلتس مُضللة لأن كل اختبار له غرض مختلف.

المصدر: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html