المعلمون يقللون من الاعتماد على الكتب المدرسية

قلل من الاعتماد على الكتب المدرسية ولكن لا تقلل من دورها

أشادت الأستاذة فام تاي لي، المعلمة في مدرسة ماري كوري الثانوية ( هانوي )، بتمكين المعلمين في التدريس وفقًا للمنهج الجديد، وخاصةً حقهم في اختيار مواد دراسية بديلة عن الكتب المدرسية، تتناسب مع أهداف الدرس ومتطلبات الطلاب. كما أن هذا يُشجع المعلمين والطلاب على القراءة والتعلم أكثر، وهو ما يُحفزهم على التغيير.

أشارت السيدة لي أيضًا إلى أن تقليل الاعتماد على الكتب المدرسية، وإن بدا بسيطًا، إلا أنه يتطلب عمليةً وشجاعةً للابتكار. في البداية، ولضمان السلامة، بدلًا من الاعتماد كليًا على كتاب مدرسي واحد، يختار المعلمون موادًا من بين كتب مدرسية متعددة للتدريس، وهذا يُعدّ أيضًا مؤشرًا إيجابيًا.

إن تعدد الكتب المدرسية يتيح للمعلمين خيارات أوسع. على سبيل المثال، لكل كتاب مدرسي نقاط قوة ونقاط ضعف مختلفة، وذلك حسب المحتوى، وحتى في كل صف دراسي. لا تزال المدرسة تختار قائمة بالكتب المدرسية الرئيسية، ولكن إذا اعتمد المعلمون على هذا الكتاب فقط دون البحث والتعلم ودمج مواد من كتب مدرسية أو نصوص أخرى في دروسهم، فسيتعين على كل من المعلمين والطلاب تقبّل مزايا وعيوب هذا الكتاب المدرسي.

وبحسب وزير التربية والتعليم والتدريب، فإن الكتب المدرسية هي مواد تعليمية، ويمكن أن تكون أيضًا مواد تعليمية خاصة، ولكن يجب على المعلمين استخدام الكتب المدرسية بشكل استباقي، وليس الاعتماد على الآخرين.

لذلك، ووفقًا للسيدة لي، يجب على المعلمين دراسة الكتب المدرسية ومصادر التعلم المختلفة بعناية لاختيار المؤلفين والأعمال المناسبة للطلاب، واقتراحها عليهم، بما في ذلك المؤلفين غير المدرجين في الكتب المدرسية. يجب على المعلمين أن يكونوا "مُرشِّحين" قبل إدراجهم في دروس الطلاب.

مع ذلك، أكدت السيدة لي أيضًا على ضرورة عدم المبالغة في "التهرب" من الكتب المدرسية في عملية التدريس، فمهما تغيرت، تبقى الكتب المدرسية وثائق خاصة بالمدارس. وقالت: "لا نعتمد على الكتب المدرسية من حيث أننا، حتى وإن رأينا أن بعض محتواها غير جيد أو غير مناسب، فإننا نواصل تدريسها للطلاب بصرامة لأننا نعتقد أن الكتب المدرسية "قوانين"؛ ولكن هناك محتويات وأعمال يختارها مؤلفو الكتب المدرسية جيدة جدًا، لذا فإن مهمة المعلمين هي إيصال محتوى تلك الكتب للطلاب بأقرب طريقة ممكنة وأسهلها فهمًا، وليس البحث عن مواد أخرى غير الكتب المدرسية، وهذا هو الابتكار".

" علم كيف" وليس "علم ماذا"

بعد 20 عامًا من تدريس الأدب، قيّمت السيدة تو لان هونغ، من مدرسة نجوين سيو الثانوية (هانوي)، برنامج التعليم العام لعام 2018 بأنه يُمثل تحولًا في طريقة التفكير في كل مادة. لقد غيّر البرنامج تمامًا طريقة الحفظ عن ظهر قلب، حيث يتم اختبار التفكير فيما يتم تعلمه. في السابق، كان الطلاب يتعلمون 5 أعمال، ثم يراجع المعلمون هذه الأعمال الخمسة. على سبيل المثال، إذا كان المعلم يُدرّس تروين كيو ، فسيخضع لاختبار تروين كيو ، وإذا كان المعلم يُدرّس نجوي لاي دو سونغ دا ، فسيخضع لاختبار نجوي لاي دو سونغ دا ... لقد أصبح هذا روتينًا للمعلمين. في برنامج التعليم العام لعام 2018، قالت السيدة تو لان هونغ إن الأدب قد تغير كثيرًا، أي "تعليم الطريقة" بدلاً من "تعليم الشيء"، مع 4 مهارات هي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة، وهو تغيير كامل مقارنةً بالسابق.

في الماضي، كنا نركز فقط على فهم المقروء، ثم على الامتحانات والاختبارات وتحليل أنواع الأسئلة المتاحة. هكذا درس المعلمون والطلاب من الصف السادس إلى الصف الثاني عشر، وركزوا على كيفية كتابة الاختبار. أما الآن، فيتعلم الطلاب ويطورون مهاراتهم الأربع: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة، كما قالت السيدة هونغ.

أضافت السيدة تو لان هونغ أن المعلمين يُعلّمون الطلاب القراءة والاستماع والتحدث والكتابة، وعند التقييم، لا تكون المواد مُدرجة في الكتب المدرسية. وبالتالي، فإن المواد التي يُدرّسها المعلمون هي مجرد مرجع لتوضيح مهارات القراءة في هذا النوع، بينما سيُضطر الطلاب إلى "التعامل" مع عمل جديد تمامًا. كما ستكون نتائج الاختبارات بين البرنامج الجديد والقديم مختلفة تمامًا. لذلك، يجد الطلاب الأمر صعبًا ومربكًا في الصف العاشر، لكن في الصف الحادي عشر، لن يكون الأمر كذلك. هذا تغيير كبير، على الرغم من أن درجات الطلاب في السنوات الأولى لن تكون عند مستوى آمن كما كانت في السابق.

تعتقد السيدة نجوين ثي نييب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية (هانوي)، أن التغيير يتطلب عملية مستمرة. ووفقًا لملاحظاتها في مدارس مختلفة، عند تطبيق البرنامج الجديد لأول مرة، لا يزال المعلمون المشاركون في التدريب يميلون إلى الالتزام بكتاب مدرسي محدد لطرح الأسئلة وإثارة الاهتمامات. يخشى العديد من المعلمين من أن إهمالهم لبعض محتويات الكتاب المدرسي سيؤثر سلبًا على مستوى طلابهم، وإذا كانت أسئلة الامتحانات فيه، فسيؤثر ذلك سلبًا على أدائهم. كما يعتقد بعض المعلمين أنه يجب اتباع تسلسل الدروس في الكتاب بدقة. وعندما يُطلق العنان لأفكارهم، يدرك المعلمون تدريجيًا أن الكتاب المدرسي ليس سوى وثيقة مهمة بين مصادر التعلم المختلفة التي تُستخدم في التدريس.

إن وجود مجموعة متنوعة من الكتب المدرسية سيعطي المعلمين المزيد من الخيارات عند استخدام المواد التعليمية.

يجب تدريب المعلمين لفهم البرنامج بشكل كامل.

قال معلم في مدرسة ابتدائية بمنطقة ثانه شوان (هانوي) إن وحدات نشر الكتب المدرسية دأبت على تدريب المعلمين. وفي الوقت نفسه، لتقليل الاعتماد على الكتب المدرسية، يجب تدريب المعلمين وتثقيفهم لفهم البرنامج بشكل معمق. وأكد قائلاً: "مع ذلك، مهما كانت الظروف، يجب توحيد الكتب المدرسية".

كما أشار السيد نجوين آنه توان، رئيس قسم العلوم الطبيعية في مدرسة نجوين سيو الثانوية، إلى أن المنهج الجديد يحتوي على عدد أقل من الكلمات والصفحات، لكن على المعلمين بذل جهد أكبر. حاليًا، تُركز الدورات التدريبية على هذا الكتاب أو ذاك، لكن العديد من المعلمين لا يفهمون المنهج.

وإدراكًا لهذا الواقع، أشارت السيدة فام تاي لي إلى أنه كلما قللنا من اعتمادنا على الكتب المدرسية، زادت دقة البرنامج ووضوحه، كما يجب أن تكون معايير المخرجات واضحة للمعلمين لتقييمها بشكل مناسب. على سبيل المثال، في مادة الأدب، يُطلب من الطلاب عند الاختبار والفحص إجراء تحليلات ونقاشات بناءً على عمل جديد تمامًا، ويجب أن تكون المتطلبات أيضًا في مستوى مناسب تمامًا. حاليًا، لا يزال البرنامج يحتوي على الكثير من المحتوى المعرفي الثقيل، مما يدفع المعلمين الذين لا يعتمدون على الكتب المدرسية ولا يمتلكون الخبرة إلى القلق بشأن استيفائهم لمتطلبات البرنامج. (يتبع)

ولم يتم بعد الوصول إلى الهدف النهائي لسياسة تعدد الكتب المدرسية.

فيما يتعلق بتوجه العمل وفق سياسة برنامج واحد مع العديد من الكتب المدرسية، قال السيد نجوين داك فينه، رئيس لجنة الثقافة والتعليم في الجمعية الوطنية، في حديثه مع مراسل ثانه نين : "إذا صحت فكرة برنامج واحد مع العديد من الكتب المدرسية، فيمكن للمعلمين والطلاب استخدام أي كتاب مدرسي في حصة واحدة. لذا، فإن حق اختيار الكتاب يعود للطلاب وأولياء الأمور. لماذا نختار هذه المجموعة أو تلك؟ إذا كانت مجموعة الكتب غير جيدة، أو غير جذابة، أو غير سهلة الاستخدام، فلن تُستخدم. حاليًا، لم نحقق الهدف النهائي المتمثل في استخدام أي كتاب في حصة واحدة. لقد تعلم هذا المكان هذا الكتاب، لكن إدخال كتاب آخر غير متزامن، وهو أمر صعب للغاية. في الواقع، يجب أن يكون برنامج متعدد الكتب المدرسية هو نفس درس الرياضيات للصف الخامس، حيث يمكن للطلاب الجلوس في أي مكان واستخدام أي كتاب. على سبيل المثال، هناك خمسة كتب رياضيات في السوق، إذا توفرت لديّ الشروط، فسأشتري الكتب الخمسة جميعها لطفلي، فما المشكلة؟"

صرح وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، مؤخرًا: "التغيير الكبير هذه المرة هو البرنامج الوطني الموحد، والمتطلبات، فالكتب المدرسية مواد تعليمية، ويمكن أن تكون أيضًا مواد تعليمية خاصة، ولكن علينا استخدام الكتب المدرسية بشكل استباقي، لا بشكل تبعي. إنها أدوات، ونحن مستعدون لاستخدام مجموعات أخرى من الكتب المدرسية ومواد التعلم الأخرى، واستخدامها بمرونة، وتعزيز مبادرتنا".

وبحسب السيد سون، إذا لم نتمكن من تغيير نهجنا تجاه الكتب المدرسية، فلن نتمكن من تحقيق ابتكار مهم للغاية.

كما أكد رئيس قطاع التعليم والتدريب على دور مديري المدارس في مساعدة المعلمين على تقليل اعتمادهم على الكتب المدرسية: "إذا لم يُبدع المدير، يصعب أن نأمل في أن تُبدع المدرسة. إذا لم يتغير مديرو المدارس، فسيكون تغيير المعلمين صعبًا للغاية وقد يؤدي إلى الانهيار".

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm