عندما تصل درجة القبول في الصف العاشر إلى أدنى مستوياتها

في العديد من المقاطعات مثل داك لاك، ونغي آن، ولاي تشاو، وكوانغ نينه، وخان هوا، وثانه هوا، وتاي نجوين... تتراوح درجة القبول للصف العاشر الحكومي في العديد من المدارس الثانوية فقط من 7 إلى 10 نقاط لثلاث مواد، أي ما يعادل أقل من 3 نقاط/المادة.

المرشحون الذين يتقدمون لامتحان القبول للصف العاشر في داك لاك للعام الدراسي 2025-2026 - الصورة: مينه فونج

في بعض الأماكن، تم قبول المرشحين الذين حصلوا على أقل من نقطتين في كل مادة في الصف العاشر. هذا الرقم الذي يبدو لا يصدق يدق ناقوس الخطر: هل نتنازل عن جودة التعليم العام بفتح الباب أمام الجميع للصف العاشر دون دعم مناسب وآلية توزيع؟

أسباب انخفاض درجات اختبارات الصف العاشر إلى أدنى مستوياتها

تتضمن بعض الأسباب التي أدت إلى وصول درجات المعايير إلى أدنى مستوياتها في امتحان القبول للصف العاشر كما هي الآن ما يلي:

أولا، الفجوة في جودة التعليم بين المناطق عند تنفيذ برنامج التعليم العام 2018 بشكل متزامن على مستوى البلاد.

ويرجع ذلك إلى الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة في العديد من المناطق النائية والمعزولة، مما يؤدي إلى الاستثمار المحدود في البنية التحتية، ونقص المعلمين المدربين مهنيا، ونقص المعدات التعليمية المناسبة لمتطلبات الابتكار.

وفي الوقت نفسه، يدخل الطلاب في هذه المناطق المدارس الثانوية بأساسيات منخفضة المدخلات ويستمرون في مواجهة صعوبات في عملية التعلم بسبب الافتقار إلى بيئة تعليمية إيجابية وعدم وجود دعم كافٍ في عملية تحويل الأساليب.

وفي الوقت نفسه، يتمتع الطلاب الحضريون بمزايا من حيث الخلفية الأكاديمية، وظروف الأسرة، والدعم خارج المدرسة، مما يخلق فجوة كبيرة على نحو متزايد في جودة التعليم بين المناطق.

ثانياً، تتسع "الفجوة" بين المناهج الدراسية والتدريس والاختبارات.

بينما يُطلب من المعلمين الانتقال إلى التعلم القائم على الكفاءة، وما زالوا في مرحلة انتقالية للانتقال الشامل، فقد اعتمد الامتحان أسلوب صياغة الأسئلة لتقييم كفاءات الطلاب. ونتيجةً لذلك، قد يحصل الطلاب الذين قد يكون أداؤهم متوسطًا في الفصل على درجات منخفضة لعدم إلمامهم بنظام الامتحانات الجديد أو بضغط الامتحانات.

ثالثًا، قد لا يعكس الاختبار بدقة التوجه نحو الكفاءة وقد لا يكون قريبًا من متطلبات البرنامج، أو قد لا يكون عدد الأسئلة الأساسية كبيرًا بما يكفي "لإنقاذ" مجموعة المرشحين ذوي القدرة المتوسطة.

لا تزال العديد من الامتحانات تعتمد بشكل كبير على الحفظ والممارسة والنصائح، وتفتقر إلى المواقف العملية، مما يتعارض مع توجه تطوير المهارات والقدرات في برنامج التعليم العام الجديد. وعلى وجه الخصوص، لا تضمن الامتحانات التوازن بين المناطق، مما يُضعف بشكل واضح الطلاب في المناطق الريفية والجبلية.

رابعا، تتأثر القاعدة المعرفية لطلبة الصف التاسع بشكل كبير بجائحة كوفيد-19، وخاصة فترة التعلم عبر الإنترنت، مما يشكل صعوبة كبيرة للطلاب في المناطق النائية والمعزولة.

اقترح بعض الحلول

لحل مشكلة "استمرار قبول الدرجات المنخفضة" بشكل جذري ولكن جودة الإدخال غير مضمونة، من الضروري نشر الحلول التالية بشكل متزامن:

أولاً وقبل كل شيء، من الضروري تحليل نتائج امتحان القبول للصف العاشر في عام 2025 حسب المنطقة ومواضيع الامتحان على الفور لتقييم جودة الطلاب في المناطق المختلفة وفهم الأسباب بوضوح وخاصة تحليل أسئلة الامتحان باستخدام طرق تحليل الاختبارات الحديثة لمعرفة مدى ملاءمة وموثوقية وقيمة الامتحان.

ومن خلال نتائج التحليل أعلاه، يتبين أن السبب الأساسي لانخفاض درجات بعض فئات الطلبة يعود إلى جودة الطلبة أو عدم فعالية برامج التدريس أو الأساليب أو طرق الاختبار والتقييم، بحيث لا يمكن وضع الخطط المناسبة للطلبة في السنوات التالية.

وفي الوقت نفسه، يجري البحث في تطبيق أسلوب القبول المشترك بين الامتحانات والاختيار الإقليمي بما يتناسب مع موضوعات القبول، وضمان الاتساق والعدالة للفئات المحرومة.

ثانيًا، من الضروري مقارنة بيانات التعلم من الصف السادس إلى التاسع بنتائج امتحانات القبول للصف العاشر لتحديد اتجاهات التعلم ومدى استقرار النتائج أو انحرافها. بناءً على ذلك، يُمكن بناء مؤشر "انحراف التقييم" لمراجعة جودة التقييم في المؤسسات التعليمية، وفي الوقت نفسه، إعادة معايرة معايير تقييم الطلاب لتتوافق مع برنامج التعليم العام الجديد وأهدافه.

لا ينبغي أن يكون انخفاض الدرجات سببًا لاستبعاد الطلاب من النظام التعليمي، ولكنه لا ينبغي أيضًا أن يكون سببًا للتنازل عن الجودة. يجب أن تُفتح أبواب الصف العاشر بطريقة مُحكمة وداعمة وفردية.

الدكتور ساي كونغ هونغ

في الوقت نفسه، من الضروري مراجعة وتعديل مصفوفة ومواصفات الاختبارات الدورية في المدارس بما يتناسب مع القدرة الاستيعابية، وتعزيز تقييم العملية التعليمية، وتدريب المعلمين على أساليب الاختبار والتقييم وفقًا لمتطلبات البرنامج. تُعد هذه خطوة مهمة لضمان العدالة والشفافية والدقة في التعبير عن قدرات المتعلمين، ليس فقط من حيث الدرجات، بل أيضًا من حيث التوجهات المستقبلية.

ثالثاً، من الضروري أن تكون هناك أنشطة لتقييم قدرات الطلاب من الصف الثامن والتاسع، وفي الوقت نفسه نشر مجموعة من الأدوات لدعم التقييم الذاتي للاهتمامات والهوايات المهنية للمتعلمين، ودمج أنشطة التوجيه المهني والخبرات العملية في المنهج الرئيسي لتوجيه الطلاب بشكل استباقي من مسافة بعيدة، منذ سن مبكرة لمساعدة الطلاب على اختيار الدراسة في المدرسة الثانوية أو التدريب المهني الذي يناسب قدراتهم ونقاط قوتهم.

المرشحون الذين يتقدمون لامتحان القبول للصف العاشر للعام الدراسي 2025-2026 في مدرسة نام دان 2 الثانوية (نغي آن)، مع 2.5 نقطة في ثلاثة مواد، ما زالوا يجتازون الصف العاشر في هذه المدرسة العامة - الصورة: DOAN HOA

وعلى المدى الطويل، من الضروري تطوير نموذج من المدارس الثانوية التقنية التي توجد بالتوازي مع المدارس الثانوية الحالية، والمصممة كمدارس ثانوية تدمج التدريب الثقافي العام والمهارات المهنية الأساسية (مثل الكهرباء - الإلكترونيات، والميكانيكا، والزراعة عالية التقنية، وتكنولوجيا المعلومات ...) المناسبة للمناطق للتغلب على مشكلة نقص المدارس الثانوية المهنية في المناطق الصعبة والنائية والمعزولة كما هو الحال في الوقت الحاضر.

يمكن لخريجي المدارس الثانوية الفنية التقدم لامتحانات القبول الجامعي أو الالتحاق مباشرةً بالعمل بشهادة مهنية. ومن الضروري تحديدًا إنشاء آلية للتحويل والربط الأفقي بين الأنظمة، بحيث يتمكن طلاب المدارس الثانوية من الانتقال إلى التدريب المهني والعكس دون الحاجة إلى البدء من جديد.

يُكمل طلاب المدارس الثانوية المهنية برنامجهم الثقافي لاجتياز امتحان التخرج من المدرسة الثانوية. إنشاء بوابة بيانات مشتركة تربط السجلات الأكاديمية والقدرات ونقاط القوة والاستشارات الداعمة بخريطة الطريق المناسبة.

الفرق بين النتيجة النهائية ونتيجة الامتحان

هناك قضية جوهرية أخرى لم يتم تحليلها بعمق فيما يتعلق بقبول الطلاب في الصف العاشر، وهي الفارق الكبير بين الدرجات النهائية للمواد الدراسية في المدرسة الثانوية ودرجات امتحانات القبول.

يحصل العديد من الطلاب على درجات متوسطة في سجلاتهم الأكاديمية، جيدة أو ممتازة، لكنهم لا يحصلون إلا على درجات منخفضة جدًا في امتحان القبول. وهذا يُظهر الفجوة الكبيرة بين تقييم المدرسة ونتائج امتحان القبول، والتي تتسم بانتقائية عالية.

إن ارتفاع الدرجات الأكاديمية وانخفاض درجات الاختبارات لا يعودان بالضرورة إلى ضعف أداء الطلاب، بل قد يعودان إلى نقص أنظمة الاختبارات والتقييم الموحدة، وانعدام الربط بين المستويات. وإذا لم تُحدد هذه المشكلة وتُعالج، فإن النظام بأكمله سيُسيء تقدير أداء الطلاب، مما يؤدي إلى أخطاء في التوجيه المهني والمسار الدراسي.

لا يعني التوزيع فصل الفصول الدراسية بناءً على الدرجات، بل إعادة تنظيم النظام بحيث تتاح لكل طالب فرصة تطوير قدراته بطريقة منفتحة ومرنة، مع تغييرات تتناسب مع قدراته التنموية. ولتحقيق ذلك، لا يقتصر الأمر على تغيير عملية الامتحانات فحسب، بل يشمل أيضًا تغيير طريقة التفكير في تصميم نماذج المدارس واستراتيجيات التعليم طويلة المدى.

سوء الفهم حول البث

يُظهر الواقع أن العديد من الطلاب لا يفكرون في التدريب المهني أو الدراسة الثانوية المهنية إلا بعد فشلهم في اجتياز امتحان الصف العاشر. فيصبح تبسيط المنهج "حلاً سلبياً"، وليس استراتيجية تعليمية.

ويؤدي هذا إلى ثلاث مشاكل رئيسية: (أ) سوء فهم التوزيع على أنه إقصاء للطلاب الضعفاء بدلاً من توجيههم وفقًا لقدراتهم؛ (ب) عدم وجود أدوات لتحديد القدرات في وقت مبكر يجعل الطلاب وأولياء الأمور لا يعرفون المسار المناسب؛ (ج) لا توجد آلية اتصال واضحة بين المدرسة الثانوية - المدرسة المهنية - مركز التعليم المستمر، وبالتالي يفتقر مسار التعلم إلى المرونة.

العودة إلى الموضوع

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm