ركزت الدراسة على طلاب المدارس الابتدائية في كوريا الجنوبية، حيث يتلقى أكثر من 80% من الأطفال شكلاً من أشكال الدروس الخصوصية، ونُشرت في مجلة Comparative Education Review . ومع ذلك، يقول الباحثون إن النتائج لها تداعيات عالمية، حيث تُكثّف العديد من الدول برامج الدروس الخصوصية.

وباستخدام بيانات من دراسة التعليم الكورية لعام 2013 (KELS)، قام فريق ستانفورد بتحليل سلوك وتفاعل أكثر من 7000 طالب في الصف الخامس والسادس - المراحل النهائية من المدرسة الابتدائية - ووجدوا أن الطلاب الذين تلقوا دروسًا خصوصية في كلا العامين كانوا أكثر تشتتًا وتعبًا وحتى النوم أثناء فصولهم الدراسية العادية.

يتعلم أكثر
كثرة الدروس الخصوصية قد تُرهق الأطفال وتُفقدهم اهتمامهم بالتعلم في الصف. صورة توضيحية: Unsplash

لطالما ساور صانعو السياسات الكوريون قلقٌ من أن الإفراط في الدروس الخصوصية قد يضر بصحة الطلاب ورفاههم. والآن، لدينا أدلةٌ تجريبيةٌ على صحة هذه المخاوف، كما قال البروفيسور بيون.

وقد أخذت الدراسة بعين الاعتبار العديد من العوامل مثل الأداء الأكاديمي والظروف الاقتصادية والبيئة الأسرية وخصائص المدرسة... وذلك لضمان التقييم الدقيق لتأثير الدروس الخصوصية على سلوك التعلم لدى الأفراد.

وعلى الرغم من أن التأثير ليس كبيراً للغاية، فإن هذا يشكل، وفقاً للمؤلفين، فرقاً كبيراً في سياق برامج التدخل التعليمي التي غالباً ما تكون فعاليتها محدودة، وهذا يمكن أن يؤثر على ملايين الطلاب في جميع أنحاء العالم .

في كوريا الجنوبية، فرض انتشار الدروس الخصوصية عبئًا ماليًا هائلًا على الأسر، وفاقم التفاوت التعليمي. فبينما يتمتع طلاب العائلات الثرية بسهولة الوصول إلى مدارس عالية الجودة، يتخلف طلاب البيئات المحرومة في الأداء الأكاديمي والتفاعل الدراسي.

وفي الولايات المتحدة، على الرغم من أن معدل الدروس الخصوصية ليس مرتفعاً كما هو الحال في كوريا، فإن الاتجاه آخذ في الازدياد، خاصة وأن الآباء يركزون بشكل متزايد على الإنجاز ويتوقعون الاختبارات الموحدة.

ترى العديد من حكومات الولايات في الولايات المتحدة أن الدروس الخصوصية وسيلة لمساعدة الطلاب الضعاف على مواكبة البرنامج. ولكن إذا أُفرط في الاعتماد عليها، فقد يشعر الطلاب بالانفصال عن الفصل الدراسي الرئيسي، مما يؤثر على تواصلهم مع المعلمين والأصدقاء، كما حذّر السيد بيون.

ومن بين التحديات الرئيسية اليوم كيفية تنظيم قطاع الدروس الخصوصية - الذي يعمل إلى حد كبير في القطاع الخاص ويقع خارج السيطرة المباشرة للحكومة.

ويقول البروفيسور بيون إن الحل يكمن في الاستثمار في برامج ما بعد المدرسة عالية الجودة التي تديرها المدارس لتضييق الفجوة في فرص التعلم خارج الفصول الدراسية بين مجموعات الدخل المختلفة.

كما أكد على أهمية دور المعلمين ومديري المدارس في الكشف المبكر عن الطلبة الذين يظهرون علامات فقدان الاهتمام بالتعلم وتقديم الدعم في الوقت المناسب لتجنب التأثير على مناخ التعلم العام في الفصل.

وقال البروفيسور بيون: "إن الواجبات الدراسية ليست سيئة، ولكن إذا كانت مثقلة وغير خاضعة للسيطرة، فقد تضر بالتطور الشامل للطفل - ليس فقط من الناحية الأكاديمية، ولكن أيضًا من الناحية العقلية والعاطفية".

وبحسب قوله، هناك حاجة إلى مزيد من الحوار السياسي والتعاون الدولي لمعالجة مشكلة "التعليم الظلي" - وهو مصطلح يستخدم للإشارة إلى الأنشطة اللامنهجية التي تجري خارج نظام التعليم الرسمي.

أكد أن "الدروس الخصوصية، التي كانت مشكلة إقليمية في شرق آسيا، أصبحت ظاهرة عالمية. نحن بحاجة إلى مزيد من الأبحاث والسياسات لضمان عدالة حقيقية في أنظمة التعليم، وتعزيز دافعية التعلم المستدامة لدى الطلاب".

وبحسب بنستيت ، يضم فريق البحث الذي يقوده البروفيسور سو يونج بيون أيضًا طالبة الدكتوراه في جامعة بنسلفانيا سويونج بارك؛ والمحاضر في الجامعة الوطنية الكورية للتعليم هي جين تشونغ؛ والباحثة في مرحلة ما بعد الدكتوراه في جامعة ستانفورد جيلي جونج؛ والمحاضر في جامعة إيهوا النسائية (كوريا تاي سوب شين)؛ والأستاذ جيون كيم من جامعة مونماوث (الولايات المتحدة الأمريكية).

المصدر: https://vietnamnet.vn/nghien-cuu-moi-hoc-them-de-khien-hoc-sinh-chan-hoc-tren-lop-2419585.html