من خلال أسلوب الامتحان، ننظر إلى فعالية الابتكار في البرامج والكتب المدرسية

إن التغييرات في أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول للصف العاشر في العديد من المناطق، وخاصة المدينتين الكبيرتين هانوي ومدينة هوشي منه، تظهر أنه من ناحية، من الضروري إعادة تقييم طريقة الامتحان والبرنامج والكتب المدرسية، ومن ناحية أخرى، من الضروري الاعتراف الكامل بالابتكار في أساليب التدريس، سواء الاتجاه الصحيح أو الانحرافات.

تعليم وتعلم ما هو ضروري وقريب من الحياة

يتم تقييم أسئلة امتحان الرياضيات في الامتحانين الرئيسيين، امتحان القبول للصف العاشر وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، من قبل المعلمين للتأكد من احتوائها على عناصر متكاملة، باستخدام سياقات ذات معنى مرتبطة بالصور والمواقف العملية في الحياة والعلوم والتكنولوجيا التي تمثل نسبة كبيرة... للتحضير لامتحانات عام 2026، تحتاج المدارس إلى وضع خطة منهجية للدراسة والمراجعة في وقت مبكر، بما في ذلك تعزيز قاعدة المعرفة وممارسة التفكير المنطقي وفهم القراءة ومهارات حل المشكلات.

إن الطريقة التي سيتم بها تحديد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025 تثير مسألة تغيير طريقة التدريس والتعلم في المدارس الثانوية بما يتوافق مع روح برنامج التعليم العام الجديد.

الصورة: توان مينه

قال السيد نجوين با توان، معلم في مدرسة تشو فان آن الثانوية ( هانوي )، إن المدارس مُجهزة بعد إعداد نماذج أسئلة وامتحانات رسمية، مما يُحفز المعلمين والطلاب على مواصلة الابتكار لعلمهم بأنه في الاتجاه الصحيح. وأضاف أن التفاوت الكبير في التحصيل الدراسي ليس صعبًا لدرجة يصعب على أي طالب اجتيازه، ولكن يجب أن يكون التفاوت في التحصيل الدراسي على مستوى الطلاب المتفوقين حقًا. أما الامتحانات التي تحتوي على درجات عالية جدًا، فلا تُعتبر جيدة.

مع متطلبات أسلوب صياغة الأسئلة الجديد، يرى السيد توان ضرورة تزويد الطلاب بمهارات فهم المقروء ومعالجة المعلومات، والتفكير المنطقي وتحليل المواقف، بالإضافة إلى القدرة على تطبيق المعرفة عمليًا ليتمكنوا من التعامل معها بكفاءة. علاوة على ذلك، تتميز أسئلة هذين القسمين بمستوى جيد من التمييز، مما يتطلب من المتعلمين إتقان المهارات، وامتلاك قاعدة معرفية جيدة، ومعرفة كيفية ربط المعرفة في سلاسل المعرفة التي تعلموها. التركيز على تطوير القدرة على الدراسة الذاتية، والتفكير التحليلي، والتفكير الرياضي، والقدرة على تطبيق المعرفة لحل المواقف العملية، مع مراعاة متطلبات التكامل بين التخصصات بدقة.

قال الأستاذ المشارك نغو هوانغ لونغ، نائب رئيس كلية الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات بجامعة هانوي الوطنية للتربية، إنه في ظل متطلبات تقييم القدرات لبرنامج التعليم العام لعام 2018، يجب أن تُمكّن الرياضيات الطلاب من التواصل مع الرياضيات. وتحديدًا، يجب على الطلاب قراءة نصوص طويلة حول الرياضيات، مما يُمكّنهم من تمييز المعلومات اللازمة وفرزها، وبناء نماذج تدريجية لحل المشكلات عمليًا. وهذه هي المهمة التي يهدف إليها برنامج التعليم العام لعام 2018.

وفقا للأستاذ المساعد نجو هوانج لونج، إذا أردنا تطوير قدرات المتعلمين وإجراء اختبارات لتقييم قدرات المتعلمين بدلاً من مجرد اختبار المعرفة، فيجب أن يكون لدينا مسائل في الرياضيات وقضايا من هذا القبيل.

أشار السيد دام تين نام، مدير مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية (هانوي)، إلى أن معلمي الرياضيات في المدرسة يرون أن الامتحان ليس صعبًا من حيث المعرفة الرياضية. فلو بقيت المتطلبات كما هي مع الاحتفاظ بصيغة العمليات الحسابية البسيطة، لكان الطلاب قادرين على إنجازه بشكل أسرع، ولكن عندما تكون المتطلبات مرتبطة بالحياة العملية، سيجد الطلاب صعوبة في ذلك لعدم إلمامهم بها. وهذا أمرٌ يجب على المدارس إيلاءه اهتمامًا أكبر في المرحلة القادمة.

علّقت السيدة فام ثوي تشي، ماجستير علم النفس التربوي وأخصائية التوجيه المهني، قائلةً: "يُظهر الامتحان ضرورة إعداد قدرات ومهارات طلاب المرحلة الثانوية لعالم مهني يشهد تغيرات كبيرة. قد تحمل السنة الأولى مفاجآت كثيرة مع هذه التغييرات، لكنني أؤمن بالدورات الدراسية اللاحقة التي ستساعد الطلاب على مراجعة دراساتهم، وسيتعين على المدارس أيضًا تغيير أسلوب تدريسها". نصحت السيدة تشي الطلاب بالدراسة المتعمقة بدلًا من اختيار مواد آمنة، لأنها طريقتنا في حل المشكلات.

المرشحون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، وهو الامتحان الأول في ظل البرنامج الجديد

الصورة: نغوك دونغ

هل دراسة الكتب المدرسية فقط ليست كافية؟

في تحليلها لامتحان التخرج الأخير من المرحلة الثانوية باللغة الإنجليزية، أشارت السيدة أم ثوي لينه، مُعلمة اللغة الإنجليزية في مدرسة لونغ ذا فينه الثانوية (هانوي)، إلى أنه بالاعتماد فقط على الكتب المدرسية الحالية للغة الإنجليزية، لن يكون من الممكن تلبية متطلبات الامتحان. فالمفردات المطلوبة للامتحان أكبر بكثير من المفردات التي يتعلمها الطلاب في الكتب المدرسية. لذلك، ترى السيدة لينه أن السؤال المطروح هو: هل ستتغير الكتب المدرسية إذا استمرت الأسئلة على هذا النحو؟ فحتى الآن، لا تزال الكتب المدرسية تُمثل أوضح مثال على البرنامج.

مع ذلك، أكدت السيدة لينه أن دراسة الكتب المدرسية وحدها لا تكفي. فالطلاب مجبرون على استكشاف المزيد من المواد خارج نطاق الكتب المدرسية. بالنسبة لطلاب المناطق الحضرية ذات الظروف الموائمة، ليس هذا صعبًا للغاية، ولكنه ليس سهلًا بالنسبة لطلاب المناطق الريفية أو النائية.

طرح السيد نجوين با ترونغ جيانج، مؤسس مركز آيفي ليج الفيتنامي للغة الإنجليزية، السؤال التالي: ما مدى إتقان اللغة الإنجليزية الذي يمكن أن يحققه طالب يدرس اللغة الإنجليزية فقط وفقًا لبرنامج الكتاب المدرسي؟ ووفقًا لتقييم السيد جيانج، يتميز الاختبار بجودة لغوية ومستوى صعوبة يعتمدان على الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات (CEFR)، ومفرداته واسعة نسبيًا، مما قد يُربك العديد من طلاب المرحلة الثانوية، بمن فيهم أولئك الذين أتيحت لهم الفرصة لمراجعة اللغة الإنجليزية خارج الكتاب المدرسي.

لذلك، يرى السيد جيانغ ضرورة إعادة تقييم شامل لكلٍّ من العلوم اللغوية والتربوية لتحسين جودة الامتحانات المستقبلية. وتحديدًا، من الضروري دمج المعارف المكتسبة في الامتحان، وتحقيق توازن بين مستوى صعوبة الامتحان والكتاب المدرسي، لضمان امتلاك الطالب الذي يدرس الكتاب المدرسي فقط مفردات كافية وفهمًا للقواعد والمعلومات العلمية والاجتماعية، ليتمكن من تحقيق 70% على الأقل.

الدراسة الذاتية والقراءة الذاتية ليستا "عملاً خاصاً" للطلاب

قالت الأستاذة فام ها ثانه، مُعلمة الأدب في مدرسة لي كوي دون الثانوية - ها دونغ (هانوي): "حتى عند دراسة أعمال جديدة، نحتاج إلى وقت كافٍ لقراءتها، وفهم سياق تأليفها، والتأمل فيها بعمق، لذا لا يُمكننا مطالبة الطلاب بالمثل عند دراسة مواد جديدة كليًا. لذلك، لا يُمكن للمعلمين فرض أساليب تقييم ذاتية وصارمة في عملية التدريس والتقييم وفقًا للطريقة الجديدة في طرح الأسئلة."

تُدرك السيدة ثانه والعديد من المعلمين الآخرين أن أحد أهم التغييرات هو أن المعلمين في الماضي كانوا يُدرِّسون من خلال إلقاء المحاضرات والتعليق على الأدب، مُخبرين الطلاب عن جمال العمل الأدبي وجماله وفقًا لفهم المعلم ومشاعره. أما الآن، فإن تدريس الأدب يُعلِّم كيفية قراءة النصوص وفهمها؛ حيث يُنظِّم المعلمون أنشطةً للطلاب لاكتشاف جمال النصوص والأعمال الأدبية وجمالها وفقًا لمنظورهم الخاص، وطريقة تفكيرهم، ومشاعرهم.

في 3 يوليو، أشار الأستاذ المشارك دو نغوك ثونغ، رئيس تحرير برنامج الأدب في برنامج التعليم العام لعام 2018، في مقال له حول بعض الانحرافات الحالية في تدريس الأدب، إلى بعض المفاهيم والأساليب الخاطئة في تدريس هذا الموضوع. من بينها ظاهرة تجاهل الأعمال في الكتب المدرسية، والاستخفاف بالتحدث والاستماع. وتساءل: "هذا خطأ. أولاً، لأن نصوص الكتب المدرسية تُمثل الإنجازات الأدبية الوطنية والعالمية، وهي جيدة جدًا ومتوافقة مع هذا النوع الأدبي، وقد اختارها مؤلفو الكتب. إذا لم نستخدم النصوص في الكتب المدرسية، فكيف يُمكننا تعليم الطلاب القراءة والفهم؟".

من الحقائق المقلقة الأخرى التي أشار إليها ظاهرة "ترك" الطلاب ليقرأوا ويستوعبوا بأنفسهم. هذا غير صحيح، إذ لا يزال دور المعلمين بالغ الأهمية في تعليم فهم المقروء.

بحاجة إلى إعادة التقييم بعد نتائج الامتحان

وفقًا للدكتور لي فيت خوين، نائب رئيس رابطة الجامعات والكليات الفيتنامية، فإن عملية تغيير طريقة إعداد امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية هذا العام تُظهر أن التغيير يحدث بسرعة كبيرة، في حين أن الأساس (الابتكار في التدريس والتعلم) لم يُضمن بعد. لا يزال العديد من المعلمين لا يفهمون مفهوم "منهج الكفاءة" جيدًا، ويرتبك الطلاب في اختيار المواد الدراسية بدءًا من الصف العاشر، مما يؤدي إلى سلبية في المراجعة والامتحانات.

علق الدكتور خوين قائلاً: "لقد تغيّر البرنامج، لكن الأشخاص والأساليب والظروف لم تتغير مع مرور الوقت". وأضاف أنه لا ينبغي العودة إلى المسار القديم بسبب الصعوبات الأولية. علينا تلخيص ما تم إنجازه فورًا بعد نتائج الامتحانات، وتقييم البرنامج والكتب الدراسية وهيئة التدريس، وخاصةً قدرة الطلاب على الاستيعاب.

المصدر: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm