طرق التقييم التي تجبر الطلاب على أخذ دروس إضافية
في الواقع، بعد ثلاث سنوات من تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، لا يزال التعليم الإضافي قائمًا. ويتساءل كثيرون عما إذا كان البرنامج الجديد لا يزال يركز بشكل كبير على المعرفة والدرجات، مما يُجبر الطلاب على حضور حصص إضافية.
يهدف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ إلى تعزيز مهارات الطلاب وقدراتهم، وتقليل كمية المعرفة المُكتسبة مقارنةً بالبرنامج القديم (٢٠٠٦). ومع ذلك، لا تزال طريقة التقييم تُشكل ضغطًا على الطلاب من حيث الإنجازات والدرجات.
يغادر الطلاب مركزًا للدروس الخصوصية في مدينة هوشي منه.
أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب، على وجه الخصوص، العديد من التعاميم الإرشادية، منها التعميم رقم ٢٢ لعام ٢٠٢١، الذي ينظم تقييم طلاب المرحلتين الثانوية والإعدادية. للحصول على لقب "طالب متميز"، يشترط حصول الطالب على نتائج تدريبية جيدة طوال العام الدراسي وتحصيل دراسي جيد.
لتحقيق مستوى جيد، يجب أن تكون جميع المواد التي تُقيّم بالتعليقات ناجحة؛ ويجب أن يكون متوسط درجات الفصل الدراسي (المُختصر بـ GPA) ومتوسط درجات السنة الدراسية (GPA) 6.5 نقطة أو أعلى. ومن بينها، يجب أن يكون متوسط درجات ست مواد على الأقل 8.0 نقطة أو أعلى.
بالمقارنة مع السابق، يحتاج الطلاب فقط إلى الحصول على درجات عالية في 3 مواد: الرياضيات، والأدب، واللغة الإنجليزية (يجب أن يكون متوسط الدرجات في إحدى المواد الثلاث 8.0 أو أعلى).
وبناء على ذلك، بموجب التعميم رقم 22، سيتعين على الطلاب دراسة 3 مواد إضافية ليكونوا مؤهلين للحصول على لقب الطالب المتميز.
وهذا هو أحد الأسباب العديدة التي تساهم في الوضع الحالي الذي لا يمكن السيطرة عليه فيما يتعلق بالتدريس والتعلم الإضافي.
بعض التوصيات
باعتباري مدرسًا يتمتع بخبرة لسنوات عديدة في هذه الصناعة، لدي بعض الأفكار لإنهاء التدريس والتعلم الإضافي على النحو التالي:
أولاً، من الضروري التغيير من جذوره، أي من برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. يجب أن يكون البرنامج موجزاً لضمان ملاءمته (المتطلبات المطلوب تحقيقها) للطلاب العاديين، وألا يركز تقييم الطلاب (نصف الفصل الدراسي، النهائي) بشكل كبير على الدرجات.
تحديدًا، تقليل عدد الاختبارات والتقييمات بالدرجات للمواد التي تُقيّم بالتعليقات مع الدرجات (ثمانية أعمدة على الأقل للدرجات/المادة/السنة الدراسية، حاليًا إلى عمودين فقط - للاختبارات النهائية)؛ والبحث عن زيادة عدد المواد التي تُقيّم بالتعليقات، بحيث لا يحتاج الطلاب ولا يُضطرون إلى حضور حصص إضافية للحصول على الدرجات أو الألقاب التنافسية. عندها فقط، سينخفض التدريس والتعلم الإضافي تلقائيًا. وإلا، سيظل ضغط الحصص الإضافية وتكاليفها عبئًا على أولياء الأمور والطلاب.
ثانيًا، "حيثما يوجد عرض، يوجد طلب"، إذا كانت الدروس الإضافية حاجةً حقيقيةً للطلاب بطيئي التعلم أو الذين يحتاجون إلى رعاية لتطوير قدراتهم، فعلى وزارة التعليم والتدريب توجيه المدارس لتوفير الدروس الخصوصية والرعاية. على المدارس اعتبار هذه المهمة من واجب المعلمين القيام بها دون فرض رسوم على الطلاب، وعلى وزارة التعليم والتدريب اقتراح أن يوفر المجلس الوطني التمويل المناسب للمعلمين للقيام بهذه المهمة.
طلاب مدينة هوشي منه يدرسون بعد ساعات الدراسة
ثالثًا، إن إضافة الدروس الخصوصية والأنشطة التعليمية الإضافية إلى قائمة الأنشطة المشروطة يهدف إلى إنشاء ممر قانوني وإدارته بموجب القانون، بحيث تتوفر للمعلمين الظروف اللازمة للمشاركة في الدروس الخصوصية خارج المدرسة دون خوف، وزيادة دخلهم من خلال العمل المشروع. إن إضافة الدروس الخصوصية والأنشطة التعليمية الإضافية إلى قائمة الأنشطة المشروطة يتوافق مع الواقع ويتوافق مع القانون.
رابعًا، في حال عدم اعتبار الدروس الخصوصية عملًا مشروطًا، ينبغي على الدولة سنّ لوائح قانونية تمنع الدروس الخصوصية بجميع أشكالها حظرًا باتًا على مستوى الدولة. وقد أصدرت وزارة التعليم والتدريب التعميم رقم ١٧ للتوجيه، لكنها لا تزال عاجزة عن السيطرة على الدروس الخصوصية المتفشية ومنعها كما هي عليه اليوم.
المشكلة الحالية هي أن مراكز التعليم الثقافي مرخصة من الدولة. فلماذا لا يُرخص للمعلمين بفتح حصص إضافية خارج المدرسة، كما يُسمح للأطباء بفتح عيادات؟ يجب مراجعة هذا الأمر لضمان العدالة في أنشطة التعليم والتعلم الإضافية.
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)