الدراسة الجيدة والنجاح ولكن الدخل لا يزال منخفضًا والمشكلة العكسية هي التعليم الجامعي

(دان تري) - يتخرج أقل من 5% من طلاب كليات الطب سنويًا بمرتبة الشرف. ومع ذلك، غالبًا ما يكون دخل الأطباء الذين يخضعون لبرنامج تدريبي صارم لمدة ست سنوات أقل من دخل أولئك الحاصلين على شهادات في الاقتصاد لمدة أربع سنوات.

في عام ٢٠٢٥، تخرج ٤٦ طالبًا من أصل ١٠٧٠ طالبًا في جامعة هانوي الطبية بمرتبة الشرف، أي ما نسبته ٤.٣٪. وفي الوقت نفسه، في جامعة التجارة الخارجية، حصل ما يقرب من ٨٠٪ من أصل ١٣٠٠ طالب تخرجوا في أبريل على مرتبة الشرف ودرجات ممتازة. وبالمثل، سجلت جامعة الاقتصاد الوطني نصف طلابها البالغ عددهم ٤٦١٠ طلابًا حاصلين على مرتبة الشرف هذا العام.

وأظهرت هذه "الأرقام الدالة" اختلال التوازن في معايير الإنتاج بين قطاعات التدريب في نظام التعليم الجامعي في السنوات الأخيرة.

تتراوح الدرجة المعيارية لتخصص الطب عادةً بين 17 و28 نقطة، وهي من بين أعلى الدرجات المعيارية في كل موسم قبول. كما يشتهر تخصص الطب بمنهجه الدراسي المكثف والصعوبة. يتعين على الطلاب الدراسة لمدة تتراوح بين 4 و6 سنوات، مع اكتساب قدر هائل من المعرفة والممارسة السريرية المستمرة في المستشفى.

التقييم في المجال الطبي صارم للغاية، إذ يتطلب من الطلاب أن يكونوا متكاملي الثقافة، متمكنين من النظرية والتطبيق. هذا المعيار الصارم للتقييم يُشكل ضغطًا كبيرًا، ويضمن في الوقت نفسه جودة شهادة الطب التي يحصل عليها كل طالب.

طلاب جامعة هانوي الطبية في حفل التخرج لعام 2025 (الصورة: جامعة هانوي الطبية).

في الوقت نفسه، يُطبّق على طلاب الكليات الاقتصادية أساليب تقييم أكثر مرونة. إذا لم تكن درجات الاختبار عالية، يُمكن للطلاب تعويض الدرجات المفقودة تمامًا من خلال الواجبات الجماعية، والمقالات، ونقاط الحضور...

مع ذلك، يفتقر معظم التدريب في السنوات الثلاث الأولى إلى أساليب تقييم عملية. ويغلب على برنامج التدريب الجانب النظري، ويفتقر إلى أي تواصل مع الشركات، مما يُمكّن المتدربين من إثبات قدرتهم على تطبيق المعرفة لحل المشكلات العملية.

ونتيجة لذلك، يتمتع الطلاب بسجلات أكاديمية جيدة للغاية ولكن قد يكونون ضعفاء في المهارات، ولا يزال يتعين على الشركة التي تقوم بالتوظيف إعادة تدريبهم.

من الأسباب الأخرى لارتفاع معدلات التخرج في العديد من كليات الاقتصاد التنافس على القبول وتعزيز السمعة. إذ تتجه العديد من الجامعات إلى "تجميل" المخرجات من خلال وضع معايير تقييم سهلة لا تتطابق مع واقع سوق العمل ومتطلباته. وهذا يُرسخ، دون قصد، عقلية الدراسة للحصول على شهادة جامعية بدلاً من الدراسة لاكتساب القدرات.

والأخطر من ذلك، ظهور ظواهر سلبية في بعض الأماكن، مثل "التسول للحصول على الدرجات، والتسابق للحصول عليها، وشراء الشهادات". عندما لا تعكس الدرجات الواقع، سيفقد المجتمع ثقته بالشهادات، وسيعاني الطلاب الحقيقيون.

كما أنه عند المقارنة بين طلاب الطب وطلاب الاقتصاد، ليس من الصعب رؤية الخلل في سياسات العلاج وتقييم قيمة العمل من خلال دفع الرواتب.

يجب على الطبيب الجيد أن يدرس لمدة تتراوح بين 6 و9 سنوات، ويمارس عمله بلا كلل، ويتحمل ضغوط الحياة والموت، وأن تكون رسوم دراسته باهظة، ولكن راتبه الأولي متواضعًا، حتى عند العمل في المستشفيات الخاصة.

وفي الوقت نفسه، يستغرق الحصول على درجة البكالوريوس في الاقتصاد أربع سنوات فقط للدراسة، ويتخرج الخريج في وقت أبكر، ويكون دخله الأولي "مزدوج الرقم" أو أكثر إذا كانت القدرة جيدة.

هذا يُؤدي إلى عدم توافق بين المؤهلات والقدرات وتكاليف التعليم والدخل. فالمؤهلات الحقيقية والقدرات العالية وتكاليف الاستثمار الكبيرة في التعليم لا تعني بالضرورة دخلًا مرتفعًا مُقابلًا. لسوق العمل أسبابه الخاصة لدفع الأجور، والتي "لا تتوافق" مع عملية التدريب، مما يُثني المتعلمين عن الدراسة الفعلية، واجتياز الامتحانات الفعلية، والعمل الفعلي.

لهذه الأسباب، ينبغي أن يكون الإصلاح المُرتقب للتعليم العالي عملية إعادة هيكلة شاملة للنظام، بدءًا من القبول، وتنظيم التدريب، وتقييم الجودة، وصولًا إلى آلية استخدام الموارد البشرية ومكافأتها. فعندما يُعامل المتعلمون الحقيقيون والعاملون الحقيقيون بإنصاف، ويُحترمون لقيمتهم الحقيقية، عندها سيصبح التعليم أساسًا حقيقيًا للتنمية المستدامة.

إن إعادة الهيكلة الشاملة لنظام التعليم الجامعي تحتاج إلى التركيز على ثلاثة ركائز: ربط التدريب بالممارسة؛ وبناء معايير الإنتاج قريبة من واقع العمل بعد التخرج؛ وإنشاء نظام أجور عادل وشفاف.

في محور التدريب، من الضروري تغيير أساليب التدريس جذريًا، وتقليل النظريات، وزيادة الممارسة، وفرض التدريب العملي، وتقييم القدرات من خلال مشاريع عملية. يجب على المدارس التواصل مع الشركات والمستشفيات والمنظمات الاجتماعية لتهيئة بيئة تعليمية عملية للطلاب منذ الصفوف الدراسية.

في ركيزة معايير المخرجات، يتعين على المدارس إنشاء نظام لتقييم القدرات العملية والمهارات المهنية والسلوك المهني، دون الاعتماد كليًا على درجات المقررات الدراسية. وينبغي إدراج الامتحانات الموحدة واختبارات الكفاءة أو التقييمات من خلال التدريب المهني كجزء إلزامي من عملية التخرج.

فيما يتعلق بالسياسات التفضيلية، يجب إعطاء الأولوية لدعم مجالات دراسية محددة ذات إسهامات كبيرة ولكن منخفضة الدخل، مثل الرعاية الصحية والتعليم. في الوقت نفسه، يجب وضع آلية لتشجيع الطلاب على الدراسة بناءً على قدراتهم، وأهدافهم، وتطلعاتهم للمساهمة، لا السعي وراء الدرجات المعيارية أو "التصنيفات" الخاصة بالمجال.

هيين ماي - فان سانغ

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm