امتحان "اثنين في واحد" يثقل كاهل الطلاب؟

عواقب التمايز

تُحدث الامتحانات ذات المستويات العالية من التمايز تحولات جذرية في أساليب التدريس والتعلم في المدارس الثانوية. ويُجبر المعلمون على تزويد الطلاب بمهارات الدراسة الذاتية والتفكير في حل المشكلات. إضافةً إلى ذلك، تُمثل كيفية تنظيم جلسات المراجعة لتخفيف العبء الاقتصادي على أولياء الأمور والحفاظ على تحفيز المعلمين مشكلةً تواجه قطاع التعليم مع بدء العام الدراسي الجديد.

أشارت الأستاذة نجوين ثي هانج، مُعلمة اللغات الأجنبية في مدرسة هام رونغ الثانوية (ثانه هوا)، إلى أنه مهما كانت أسئلة الامتحانات، ومع بداية العام الدراسي الجديد، تسعى المدرسة والمعلمون جاهدين لتحقيق نتائج تدريسية أفضل في العام المقبل. ويتابع المعلمون كل عام بدقة البرنامج والمتطلبات المطلوبة، بالإضافة إلى نماذج أسئلة وزارة التعليم والتدريب، لمراجعة الطلاب وتصنيفهم إلى مجموعات لضمان تدريب أكثر فعالية.

Đề thi với mức độ phân hóa cao đang tạo ra những chuyển động mạnh mẽ trong cách dạy - học — إن الامتحانات ذات المستويات العالية من التمايز تخلق تحركات قوية في أساليب التدريس والتعلم.

نظراً لصعوبة أسئلة الامتحانات بشكل ملحوظ مقارنةً بالأسئلة النموذجية، يجب على المعلمين تطوير أساليب تدريسهم. وتعتزم الأستاذة هانغ دراسة أسئلة امتحان التخرج لهذا العام لصقل معارفهم وتوفير أساليب تدريس مناسبة لكل مجموعة من الطلاب.

قال مُعلّم لغة أجنبية آخر في هانوي إن امتحان التخرج العام الماضي تطلب من المعلمين وطلاب الصف الثاني عشر تسريع وتيرة دراستهم استعدادًا للعام الدراسي الجديد. بالإضافة إلى المعرفة الأساسية، يجب على الطلاب الراغبين في اجتياز امتحان اللغة الأجنبية الدراسة لتحسين مستواهم إلى C1 وC2، وقراءة العديد من المراجع، وتوسيع مفرداتهم.

كلما كان الامتحان صعبا، كلما زاد قلق الطلبة، فيلجأون إلى دورات إضافية أكثر تكلفة ومراكز تحضير للاختبار، ما يضع العبء على عاتق أولياء الأمور.

علاوةً على ذلك، تأمل أن تُصدر وزارة التربية والتعليم العام المقبل أسئلة امتحانات رسمية بمستوى صعوبة مماثل لأسئلة الامتحانات النموذجية، ليتمكن المعلمون والمدارس من وضع خطط تدريسية ومراجعة معارف الطلاب، وتجنب اختلاف مستوى الصعوبة كما حدث في أسئلة امتحان هذا العام. وكما هو الحال في العام الماضي، ورغم أنها كانت تُدرّس بمستوى أعلى، إلا أن الطلاب كانوا غير موضوعيين بعض الشيء، إذ اعتبروا هذه المعارف مستبعدة ولا يُمكن تضمينها في امتحان التخرج.

تكوين القدرة على الدراسة الذاتية

يعتقد السيد تران مانه تونغ، معلم رياضيات في هانوي، أن الرياضيات ستظل مادة إلزامية لجميع الطلاب في امتحان العام المقبل. لذلك، على المعلمين تغيير أساليبهم التعليمية، والانتقال من أسلوب "التدريب على الأسئلة وحل المسائل الرياضية" إلى تزويد الطلاب بالمعارف الأساسية، وتدريبهم على مهارات التعلم الذاتي لمساعدتهم على التفكير المنطقي وتطبيق مهارات حل المشكلات. فمع اتباع أسلوب التدريس السابق، القائم على التدريب على كل نوع من الأسئلة، سيشعر الطلاب بالارتباك عند مواجهة أنواع جديدة من الأسئلة، وربما يعجزون عن حلها.

أشار الأستاذ المشارك الدكتور دانج كووك ثونغ، رئيس مجلس إدارة مدرسة دوان ثي ديم (هانوي)، إلى أنه مع اقتراب موعد امتحان التخرج عام ٢٠٢٥، يُطلب من المعلمين ابتكار أساليب تدريس جديدة لتنمية قدرات الطلاب ومهاراتهم الفكرية. لم يعد بإمكان المعلمين الاكتفاء بالتدريس وفقًا للكتب المدرسية، بل عليهم تعليم الطلاب كيفية التعلم وتوسيع مداركهم بفعالية. وتتمثل الميزة الآن في توفر العديد من الأسئلة النموذجية على الإنترنت، والتي يمكن للعديد من المعلمين وزملاء الدراسة والطلاب الاستفادة منها.

على سبيل المثال، في هذا الموضوع التعليمي، يوجه المعلمون الطلاب لقراءة المعرفة واكتسابها بأنفسهم قبل بدء الحصة الدراسية لمناقشتها، ومن ثم يقترحون ويرعون كل طالب حسب قدراته. يُكلف الطلاب الضعاف بواجبات منزلية ويُوجهون لتحسين أدائهم، بينما يُشجع الطلاب المتفوقون ويُحفزون على التحسن، كما قال الأستاذ المشارك ثونغ.

لقد عاد السباق للحصول على فصول إضافية

في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام، يُعتبر امتحان الرياضيات مثالاً نموذجياً على الابتكار. يستخدم الامتحان ثلاثة أنواع من أسئلة الاختيار من متعدد (أسئلة اختيار من متعدد، أسئلة صح/خطأ، وأسئلة اختيار من متعدد بإجابات قصيرة) تتضمن العديد من المسائل العملية. أكد معلم رياضيات في هانوي أنه في ظل الطريقة الحالية لإعداد أسئلة امتحان التخرج في الرياضيات، لا يمكن للطلاب الحصول على درجات عالية ما لم يحضروا حصصاً إضافية.

مع ضيق الوقت الحالي، حتى المعلمون الأكفاء لا يستطيعون شرح جميع محتوى البرنامج المطلوب. في الوقت نفسه، سيواجه الطلاب ذوو القدرات المتوسطة والضعيفة صعوبات متزايدة. يعتقد المعلم أنه مع امتحان هذا العام، يجب على وزارة التعليم والتدريب الإجابة على سؤال: ما هو الغرض من الامتحان؟ إذا كان الامتحان للقبول الجامعي، فإنه يلبي المتطلبات نظرًا للتمييز. أما إذا كان الامتحان للتخرج، فإن طريقة تصميمه تسير في الاتجاه الخاطئ.

المرشحون لامتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. الصورة: دوي فام

وفقًا لتحقيق أجراه مراسل صحيفة تين فونغ ، يشعر العديد من المعلمين بالقلق، وأولياء الأمور في حيرة بالغة. بعد انتهاء امتحانات الثانوية العامة، ومنذ بداية يوليو، عادت العديد من الفصول الإضافية في المراكز للعمل بنشاط لطلاب الصفين الحادي عشر والثاني عشر.

قال السيد نها، وهو مُعلّم في مركز تدريب ثقافي بحي هوان كيم في هانوي، إن أولياء الأمور عادةً لا يبدأون في الاهتمام بجدول دروس أبنائهم قبل بدء العام الدراسي الجديد إلا في أوائل أغسطس. هذا العام، في أواخر يونيو، حثّه العديد من أولياء الأمور على إعادة فتح الصفوف.

قال السيد ها: "يُلاحظ أن المعلومات المتعلقة بامتحان الثانوية العامة لهذا العام كان لها تأثير كبير على نفسية أولياء الأمور". في الواقع، عند استئناف التدريس، لم يستعد بعض الطلاب بعدُ روح التعلم لديهم. حاليًا، يُعقد الفصل مرتين أسبوعيًا، ولكن بعد ثماني حصص، يكاد بعض الطلاب يعجزون عن إكمال واجباتهم المدرسية، مما يُجبر المعلم على إصدار "إنذار نهائي": على أولياء الأمور إيجاد فصل دراسي آخر لأبنائهم لأن الدراسة غير مُجدية، مما يُؤدي إلى إضاعة وقت المعلمين والطلاب وتكاليف الأسرة.

يتضح أن طريقة إعداد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية بأسئلة صعبة ستفتح الباب أمام زيادة الطلب على الدراسة الإضافية، مما سيؤثر سلبًا على الهدف الذي حدده برنامج التعليم لعام ٢٠١٨. كما سيؤدي ذلك إلى ازدواجية في التعليم: التعلم الرسمي في المدرسة والتعلم الفعلي في مراكز الامتحانات.

ضغط كبير على الطلاب في المناطق النائية

وفقًا للخبراء والمعلمين، يُركز امتحان اللغة الإنجليزية لهذا العام على مهارات فهم المقروء، مع مواد صعبة وسياقات طويلة ومتطلبات عالية للمفردات والبنية. بالنسبة للمرشحين في المناطق المحرومة، يُعد هذا نهجًا جديدًا كليًا، يتجاوز المعرفة المُدرّسة في الكتب المدرسية. هذا يُشعر العديد من الطلاب الذين يختارون اجتياز امتحان التخرج في اللغة الإنجليزية بالارتباك والإحباط. إذا استمر هذا التوجه، فسيُنشئ عقلية خوف من الدراسة وتجنب امتحانات اللغة الإنجليزية، مما يُخالف هدف جعل هذه المادة لغة ثانية في المدارس.

من العيوب الرئيسية التي تواجه الطلاب عدم الاتساق بين محتوى الكتب المدرسية وأسئلة الامتحانات. فوفقًا للبرنامج الجديد، تُعدّ الكتب المدرسية مصدرًا واحدًا فقط من مصادر عديدة للمواد التعليمية، ولا يمكن لأسئلة الامتحانات استخدام أيٍّ من موادها. ومع ذلك، تُعدّ الكتب المدرسية المادة التعليمية الرئيسية، بل الوحيدة، للطلاب في المناطق الريفية والجبلية. لذلك، فبينما تتجاوز أسئلة امتحان التخرج لهذا العام بكثير مستوى المعرفة في الكتب المدرسية، لا يزال الطلاب، على الرغم من دراستهم بشكل صحيح وكافٍ، غير قادرين على أداء الامتحان.

قال أحد الخبراء إن امتحان الثانوية العامة لهذا العام كشف بوضوح عن فجوة كبيرة بين أهداف الإصلاح وإمكانية وصول غالبية الطلاب إليه. ففي العديد من المواد، وخاصة الرياضيات واللغة الإنجليزية، قُيِّم الامتحان بأنه بالغ الصعوبة، مع كثافة عالية من أسئلة التطبيق، وافتقاره إلى نظام أسئلة أساسي لمساعدة الطلاب العاديين على اجتيازه.

وقد ثبت ذلك من خلال توزيع درجات الرياضيات، حيث حصل أكثر من 56% من الطلاب على أقل من 5 درجات، وحصل أكثر من 38% منهم على أقل من 5 درجات في اللغة الإنجليزية. والجدير بالذكر أن عدد الطلاب الحاصلين على أقل من درجة واحدة في الرياضيات هذا العام قد زاد عشرة أضعاف مقارنةً بالعام الماضي. وفي هذه المادة وحدها، زاد عدد الطلاب الراسبين في امتحان التخرج هذا العام عشرة أضعاف مقارنةً بعام 2024.

يعتقد المعلمون أن الابتكار التعليمي لا ينبغي أن يقتصر على أسئلة الامتحانات فحسب، بل يجب أن يواكب ظروف التدريس والتعلم الفعلية. فالامتحان الجيد، وإن كان غير مناسب، يبقى رسوبًا. يجب الابتكار حتى لا يشعر المعلمون وأولياء الأمور والطلاب بالإرهاق قبل الامتحان.