TPO - يرى الخبراء أن الذكاء الاصطناعي قادر على توفير المعرفة للطلاب، ولكنه لا يستطيع أن يحل محل المعلمين. مع ذلك، يجب على المعلمين تطوير الذكاء الاصطناعي ومواكبته لتدريس اللغات الأجنبية بفعالية.
في ندوة عُقدت مؤخرًا بعنوان "تطبيق الذكاء الاصطناعي في تدريس اللغة الإنجليزية في فيتنام في ظل الظروف الراهنة"، صرّح الأستاذ المشارك الدكتور لي فان كانه، الباحث المستقل والمستشار في تدريس اللغة الإنجليزية واللغويات التطبيقية، بأن الذكاء الاصطناعي سيُغيّر ويُعيد تعريف مفهوم التعلم جذريًا. لم يعد الفصل الدراسي المكان الوحيد الذي يكتسب فيه الطلاب المعرفة.
بدلاً من ذلك، يمكن للطلاب التعلّم في أي وقت وفي أي مكان باستخدام جهاز متصل بالإنترنت فقط. لذلك، على المعلمين والإداريين أيضًا التفكير في تغيير أساليب التدريس.
في التعليم، لا أحد يستطيع أن يحل محلّ المعلم. التدريس المباشر يُثير المشاعر والإبداع، ولكن لا بدّ من التأكيد على أن دور المعلم مختلف، ويتطلب التغيير والتنسيق مع الذكاء الاصطناعي في التدريس.
 |
تحدث في الندوة الأستاذ المشارك الدكتور لي فان كانه، الباحث المستقل والمستشار في تدريس اللغة الإنجليزية واللغويات التطبيقية. |
بالنظر إلى واقع تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس اليوم، قال الأستاذ المشارك كانه إنه من الصعب جدًا جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس. إذ يجب أن يكون معلمو اللغات الأجنبية، بالإضافة إلى معلمين آخرين، قادرين على تدريس هذه المادة بلغة أجنبية. ولم يُجرَ بحث أو تقييم دقيق لمدى قدرة الطلاب على استيعاب مواد أخرى باستخدام اللغة الإنجليزية في تدريسها، بالإضافة إلى تدريس هذه المادة باللغة الفيتنامية.
قال الأستاذ المشارك إننا مُحقّون في تعريفنا "خطوة بخطوة" لجعل اللغة الإنجليزية لغةً ثانيةً في المدارس. ومع ذلك، من الضروري توضيح المقصود بـ "خطوة بخطوة". مؤخرًا، قَدَّر أحد السكان أن المكان الذي تتوفر فيه الظروف المواتية لتطبيق ذلك أولًا سيُخلِّف تفاوتًا في المجتمع.
يمكن البدء هنا، خطوةً بخطوة، بخطة عمل تتطلب حسابات دقيقة، بدءًا من كيفية تعلم طلاب المرحلة الابتدائية، وصولًا إلى المرحلة الإعدادية والثانوية والجامعية، لوضع خطة عمل موحدة. وفي هذه الخطة، يجب أن نركز على تغيير البرامج وتدريب المعلمين. أعتقد أنه إذا نُفِّذَ الأمر جيدًا، فسيستغرق حوالي 30 عامًا.
اتفق جميع المتحدثين على أن الذكاء الاصطناعي أصبح من أهم الأدوات في ابتكار وتحسين فعالية الأنشطة التعليمية عالميًا. فبفضل قدرته على معالجة كميات هائلة من المعلومات، يُمكن للذكاء الاصطناعي تقديم تغذية راجعة فورية، وتصحيح الأوراق تلقائيًا، وتحسين النطق، وتتبع تقدم الطلاب دون تدخل مباشر من المعلمين.
بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي يمكن أن يساعد الطلاب أيضًا على الوصول إلى المعرفة الجديدة بسرعة كبيرة دون قضاء الكثير من الوقت.
يحتاج الآباء إلى إعادة تحديد أهدافهم
قال الأستاذ المشارك الدكتور كانه أيضًا إن العديد من الآباء يستثمرون أموالهم في تعليم أبنائهم اللغات الأجنبية، لكنهم لا يحددون الهدف. رغبة الآباء مُفرطة، لذا يُتركون أبنائهم يدرسون في أماكن متعددة، بالإضافة إلى الدراسة الأساسية. في الواقع، عند تدريس اللغات الأجنبية، نُركز كثيرًا على القواعد.
هناك مشكلة أخرى ، وهي أنه في السنوات الأخيرة، دخل أولياء الأمور والطلاب في سباق التدرب على شهادة IELTS، ظانّين خطأً أن الحصول على درجة عالية دليل على الموهبة. هذا غير صحيح. فاللغات الأجنبية أدواتٌ لنا لننطلق إلى العالم ، ولكن دون المعرفة والقيمة التي نحملها معنا، نبقى حائرين.
أو يتوقع الآباء أيضًا أن كل ما يلزم للدراسة في الخارج هو درجة عالية في اختبار IELTS، في حين أن ليس كل من يدرس في الخارج سينجح بالتأكيد.
وفقًا للسيد كانه، يُعزى التسابق الأخير للحصول على شهادات اللغات الأجنبية جزئيًا إلى اعتماد الجامعات لها كمعايير قبول، وهو أمرٌ مُجحفٌ بحق الطلاب من المناطق المحرومة الذين لا تتوفر لديهم الشروط اللازمة لدراسة اللغات الأجنبية. في الواقع، لا يوجد تقييم أو بحث يُثبت أن الطلاب الحاصلين على درجات عالية في اختبار IELTS سيتفوقون على غيرهم في الدراسة.
وقال إن "هذه القضية تحتاج إلى إثارة السؤال حول سبب وجوب استخدام درجات اختبار IELTS كمعيار للقبول، وإذا كان ذلك غير معقول، فيجب أن تكون هناك تعديلات من جانب قطاع التعليم".
[إعلان 2]
المصدر: https://tienphong.vn/thay-co-thay-doi-the-nao-khi-ung-dung-ai-vao-day-hoc-ngoai-ngu-post1682745.tpo
تعليق (0)