إجراء الاختيار: تقييم العملية

وتهدف النتائج الإحصائية إلى مساعدة مؤسسات التدريب على إيجاد أساس عند إجراء القبول.

وفقًا لإحصاءات تُقارن توزيع درجات بعض مجموعات درجات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥ مع الدرجات الأكاديمية (بطاقات التقارير)، لا يوجد ارتباط قوي بين أي مادة دراسية. تحديدًا، بالنسبة لمواد العلوم الطبيعية، يتراوح معامل الارتباط بين ٠.٦٤ و٠.٦٥ فقط. يُظهر هذا المستوى أنه على الرغم من ارتفاع المؤشر، إلا أنه لا يُظهر علاقة وثيقة بين مجموعة درجات بطاقة التقارير ونتيجة الامتحان. يبلغ معامل الارتباط في الفيزياء ٠.٦٢، وهو قريب من المجموعة العليا. أما الأدب، فيبلغ متوسطه ٠.٥٩٨، وهو أقل، ولكنه يُظهر أن نتائج الامتحان مرتبطة ببطاقة التقارير، ولكن ليس مرتفعًا جدًا.

تتراوح درجات المواد الاجتماعية بين ٠.٤٥ و٠.٥٠، وهذا المستوى منخفض جدًا، مما يعكس فجوة كبيرة بين درجة كشف الدرجات ودرجة الامتحان. مستوى اللغة الإنجليزية متوسط. وفقًا لتوصية وزارة التعليم والتدريب ، في حال استخدام نتائج كشف الدرجات للقبول، يتعين على مؤسسات التعليم العالي الاعتماد على البيانات المذكورة أعلاه لتحويل درجات القبول المكافئة.

في عام ٢٠٢٣، قامت وزارة التعليم والتدريب بتجميع ومقارنة إجمالي درجات ٣ مواد دراسية في خمس مجموعات قبول جامعي تقليدية، وهي A00 وA01 وC00 وD00. وتحديدًا، حصل ٦٠٪ من المرشحين الذين اجتازوا امتحان القبول الجامعي باستخدام كشوف درجات المدرسة الثانوية على إجمالي درجات تخرج حوالي ٢٠ نقطة لثلاث مواد دراسية. في المقابل، حصل ٦٠٪ من المرشحين الذين اجتازوا الامتحان باستخدام درجات الامتحان على أكثر من ٢٣ نقطة. الفرق بين هاتين المجموعتين من المرشحين هو ٣ نقاط. وبالنظر إلى كشوف درجات المدرسة الثانوية، حصل ٦٠٪ من المرشحين الذين اجتازوا الامتحان على درجة ٢٥ في كشوف درجات المدرسة الثانوية، أي أعلى بنقطة واحدة من المجموعة التي اجتازت امتحان القبول الجامعي باستخدام كشوف درجات المدرسة الثانوية.

أدى الاختلاف بين درجات امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية ودرجات التقارير السنوية إلى تساؤل الرأي العام عن موثوقية الدرجات في التقارير. وهذا القلق مبرر، إذ لا تستخدم المدارس الثانوية "مقياسًا" موحدًا للتقييم.

ومع ذلك، ووفقًا لمسحٍ أُجري على عددٍ من مؤسسات التعليم العالي، لا يوجد فرقٌ واضحٌ في النتائج الأكاديمية لهاتين المجموعتين من الطلاب. في الواقع، ووفقًا لإحصاءاتٍ لأكثر من 10,000 طالبٍ مُقَبَّلين خلال ثلاث سنوات، من عام 2001 إلى عام 2023، من جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم، فقد حصلت المجموعة التي استخدمت كشوف الدرجات للقبول على متوسط درجاتٍ أعلى من المجموعة التي اجتازت امتحان التخرج بمقدار 0.11 إلى 0.25.

وفقًا لتحليلات بعض مديري المدارس الثانوية، يُعزى التباين الكبير بين درجات امتحانات التخرج ودرجات الكشوفات النهائية إلى منظور تقييم الطلاب بناءً على عملية التعلم. ابتداءً من العام الدراسي 2020-2021، سيتم تقليل عدد أعمدة درجات الاختبارات الدورية للطلاب، وزيادة عدد أعمدة درجات التقييم الدوري. وبالتالي، تُتاح للطلاب فرص تحسين درجاتهم في التقييم الدوري إذا بذلوا جهودًا خلال عملية التعلم. وهذا فرق جوهري، يؤثر على تقييم جودة تعلم الطلاب.

ناهيك عن العقلية العملية لبعض الطلاب الذين اعتمدوا على نتائج القبول من خلال السجلات الأكاديمية، فهم غالبًا ما يخوضون امتحان التخرج فقط للحصول على درجات كافية، دون بذل جهد دراسي لتحسين درجاتهم. لذلك، عُدّلت لوائح القبول بالجامعات والكليات التابعة لوزارة التعليم والتدريب هذا العام، حيث لم تُعلن نتائج القبول مبكرًا كما في السنوات السابقة، بل أُعلنت في نفس الوقت، واعتمدت نظامًا موحدًا للدرجات.

يُعدّ ارتفاع مستوى التفاوت في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عامي ٢٠٢٥ و٢٠٢٤ عند تطبيق التحويل بين برنامجي التعليم العام أحد أسباب التفاوت بين درجات امتحان التخرج ودرجات كشف الدرجات. ويتميّز امتحان التخرج من المدرسة الثانوية بنطاق درجات موثوق بما يكفي لاستخدام نتائج الامتحانات في تحديد القبول الجامعي.

منذ عام ٢٠٢٠، بدأت وزارة التعليم والتدريب بمقارنة متوسط درجات مواد الامتحانات بمتوسط نتائج تقارير الصف الثاني عشر للتحقق من التوافق. ومع ذلك، بالنسبة للمدارس التي تعاني من فجوة كبيرة نسبيًا، يُعدّ هذا الأمر بمثابة تذكير بضرورة مراجعة عملية الاختبار والتقييم بشكل أكثر شمولية، ولكن لا توجد حتى الآن عقوبات صارمة بما يكفي لتشديد نظام التقييم في المدارس العامة ليصبح أكثر اتساقًا.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/thuc-hien-xet-tuyen-danh-gia-qua-trinh-post741427.html