دفع نحو الابتكار في التدريس والتعلم من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025

وتشير الإشارات الإيجابية من طيف الدرجات من ناحية أخرى إلى وجود العديد من الآفاق في تنفيذ البرنامج الجديد، وفي الوقت نفسه تطرح متطلبات الاستمرار في ابتكار التدريس في المدارس، وتلبية متطلبات تطوير قدرات المتعلمين.

إن نتائج الامتحانات تعكس جودة التدريس بشكل دقيق.

يهدف الابتكار التعليمي إلى مساعدة الطلاب على تطوير مهاراتهم وقدراتهم الشخصية، وتمكينهم من تطبيق معارفهم المكتسبة في الحياة العملية بإبداع. ويتجلى ذلك جليًا في مواد امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لهذا العام. وتعكس نتائج الامتحانات جودة التدريس في المرحلة الثانوية وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

في هذا الصدد، قال السيد لي فان هوا، مدير مركز التعليم المستمر - تكنولوجيا المعلومات واللغات الأجنبية في مقاطعة كوانغ تري (نام دونغ ها، كوانغ تري): "هذا العام هو أول عام يُتاح فيه للطلاب اجتياز امتحان التخرج من المدرسة الثانوية بصيغة جديدة، بمعرفة واسعة. ومع ذلك، يتضح من نتائج الامتحان أن الطلاب والمعلمين قد طوّروا أساليب التعلم والتدريس بشكل فعال، مواكبين بذلك التغييرات في الامتحانات.

على سبيل المثال، واجه قسم الأدب في البداية بعض المخاوف لعدم استخدام مواد من الكتب المدرسية في الامتحان؛ إلا أن نطاق الدرجات في هذا القسم كان مرتفعًا نسبيًا، مما يدل على أن أسلوب الامتحان كان مناسبًا لقدرات الطلاب. أما في الرياضيات، فقد تطلب الابتكار القوي في الامتحان وانخفاض النتائج مقارنةً بالعام السابق مزيدًا من الابتكار الفعال في التدريس والتعلم، والتكيف مع متطلبات قسم الرياضيات في برنامج التعليم العام لعام 2018؛ والتغلب على أوجه القصور مثل الحفظ والاختيار العشوائي للإجابات والرسم العشوائي.

وفقًا للأستاذ المشارك، الدكتور تران ثانه نام، نائب مدير جامعة التربية (جامعة هانوي الوطنية)، يُعدّ امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ بمثابة الخطوة الأولى في تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، وهو يعكس قدرة الطلاب الذين أكملوا دراسة البرنامج الجديد في المرحلة الثانوية. تُظهر بيانات توزيع الدرجات لهذا العام صورةً متعددة الأبعاد، تُسلّط الضوء بشكل خاص على مدى تطور التعليم والتعلم في المدارس نحو تطوير القدرات.

وبناءً على ذلك، تُظهر نتائج مواد الأدب والتاريخ والجغرافيا تكيّف الطلاب مع أسئلة الامتحانات الجديدة بشكل جيد، مما يُثبت أن المدارس تُطبّق عملية التدريس والتعلم وفقًا لتوجه تنمية القدرات بكفاءة. على سبيل المثال، في مادة الأدب، ومع استبعاد أسئلة الامتحانات والمواد الجديدة تمامًا من الكتب المدرسية، حققت نتائج الطلاب على مستوى البلاد نتائج إيجابية للغاية (متوسط الدرجات 7.0).

يعكس هذا إلمام الطلاب بمهارات العرض والمناقشة والكتابة المرتبطة بالممارسة؛ وتهدف أساليب التدريس التي يتبعها المعلمون إلى تطوير قدرات الطلاب على التفكير والاستدلال اللغوي بشكل أفضل. وبالمثل، شهدت مواد الفيزياء والتاريخ والجغرافيا تحسنًا واضحًا من حيث التمييز والقدرة على التعامل مع المواقف، والمعرفة المرتبطة بالممارسة...

تُظهر نتائج امتحان الرياضيات وحدها وجود فجوة في الانتقال من "التعليم والتعلم القائم على الاختبارات" إلى "التعليم والتعلم القائم على الكفاءة" في المناطق؛ إذ لا يزال الطلاب يعانون من حيرة عند التعامل مع المواقف العملية في مسائل الرياضيات المتكاملة. وهذا يتطلب تعزيز الابتكار في تدريس هذه المادة في المدارس بهدف تطوير الكفاءات المرتبطة بالممارسة.

أعتقد أن نقطة قوة امتحان هذا العام، والتي يجب تعزيزها، تكمن في النهج القائم على معايير/متطلبات مخرجات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. الامتحان موحد، ويتميز بتمايز جيد، ويلبي هدف التخرج من المدرسة الثانوية، ويمثل أساسًا موثوقًا للقبول الجامعي.

"يتعلق محتوى الامتحان بالتطبيق العملي، ويركز على مهارات التفكير في حل المشكلات، بما يتماشى مع توجه تقييم الكفاءة. وقد حققت مواد مثل الأدب والجغرافيا والتاريخ أداءً أفضل في تطوير أساليب التدريس والتعلم وفقًا لهذا النهج"، علق الأستاذ المشارك، الدكتور تران ثانه نام.

وقت الدراسة في مدرسة لام كينه الثانوية، ثانه هوا. الصورة: إن تي سي سي

التحول من "التعليم والتعلم التجريبي" إلى "التعليم والتعلم القائم على الكفاءة"

من الناحية العملية أيضًا، قيّم السيد نجوين مينه داو، مدير مدرسة لام كينه الثانوية (لام سون، ثانه هوا)، توزيع الدرجات لهذا العام بأنه يعكس جودة التعليم بشكل دقيق؛ فقد تم تحسين أسئلة الامتحانات بشكل مناسب، وتكيف الطلاب والمعلمون معها بشكل جيد. كما يُسهم تحليل نتائج الامتحانات في إعادة صياغة أسلوب التعلم في المدارس الثانوية، بما يُحقق هدف تقييم القدرات.

ستدرس مدرسة لام كينه الثانوية بعناية الدرجات وتوزيعها وغيرها من المؤشرات لتحديد نقاط القوة والضعف، مع مراعاة مدى تحقيق أهداف البرنامج، والقدرة على بناء الصفات، وقدرات المتعلمين، وملاءمتها للواقع. كما تحدد المدرسة الصعوبات والتحديات في تنفيذ البرنامج، بما في ذلك المحتوى، والأساليب، والموظفين، والمرافق، والتنسيق بين الجهات المعنية. وبناءً على نتائج التحليل، تُعدّل خطط التدريس، وأساليب التقييم، والأنشطة التعليمية الأخرى بما يتناسب مع الوضع الفعلي.

ووفقا للسيد نجوين مينه داو، فإن التعلم من الامتحانات يتطلب من المدارس لتحسين جودة التعليم تعزيز التدريب المهني للمعلمين بشكل أكبر، وخاصة في أساليب التدريس النشطة والتقييم القائم على الكفاءة وتطبيق تكنولوجيا المعلومات.

تطوير محتوى دروس موجز، عملي، وواقعي. استخدام أساليب تقييم متنوعة تناسب الأهداف التعليمية، وتُقيّم بدقة قدرات المتعلمين الفعلية. في الوقت نفسه، الاستثمار في المرافق والتجهيزات التعليمية وتطويرها، وتعزيز التنسيق بين المدارس والأسر والمجتمع في تعليم الطلاب.

قال السيد لي فان هوا إنه يجب على المدارس مواصلة تعزيز الابتكار في أساليب التدريس والتعلم؛ ويتمثل جوهر ذلك في التركيز على تثقيف الطلاب وتحسين قدرتهم على التعلم الذاتي لتلبية متطلبات الابتكار التعليمي. ويلعب المعلمون دور الرفيق والقائد والموجه للطلاب في عملية التعلم؛ ويستخدمون بمرونة أساليب وتقنيات تدريس متنوعة، ويجمعون بين أساليب التعلم الحديثة والنشطة. إلى جانب ذلك، يجب تعزيز تطبيق المعرفة لحل المشكلات العملية.

اقترح السيد لي فان هوا مواصلة تطوير أسئلة امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية بهدف تعزيز التمييز بين الطلاب لتحديد كل فئة بوضوح، بهدف تقييم قدرات الطلاب بدقة، وتوفير أساس للقبول الجامعي. وينبغي وضع آلية لتسهيل تنظيم ساعات تدريس إضافية في المدارس في المناطق الريفية والمحرومة للطلاب ذوي القدرة المحدودة على الدراسة الذاتية، وذلك لتحسين الجودة الشاملة.

وأشار الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام إلى القضايا الأساسية التي تحتاج إلى التركيز على حلها من خلال نتائج هذا الاختبار، وذكر أنه من الضروري النظر بجدية في تنفيذ برنامج الرياضيات إذا أردنا زيادة الموارد البشرية عالية الجودة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والمواد الجديدة، والطاقة المتجددة، وتكنولوجيا أشباه الموصلات، وتكنولوجيا الكم.

من ناحية أخرى، ينبغي سد الفجوة في تحويل أساليب التدريس والتقييم إلى مناهج قائمة على الكفاءات بين المؤسسات التعليمية والمناطق، وفي القدرة على تصميم أنشطة التعليم والتعلم والتقييم بما يتناسب مع توجهات المعلمين نحو الكفاءات. وفي الوقت نفسه، ينبغي مراجعة وتوفير تدريب معمق حول تصميم دروس متكاملة ومتمايزة، وأساليب تقييم وتقويم مبتكرة، واستخدام التكنولوجيا لدعم التعليم والتعلم وتطوير الكفاءات.

هناك اختلافات في علم النفس الاجتماعي قبل يوم الامتحان وبعده، وبعد إعلان توزيع الدرجات. ولعلّ رد الفعل الأولي تجاه امتحان هذا العام، وخاصةً في الرياضيات واللغة الإنجليزية، يعود بالأساس إلى الوعي والمنهجية والتفكير التربوي.

مع ذلك، فإن توزيع الدرجات المنشور ليس "صادمًا" بقدر ما يثير استياء المجتمع، بل يعكس امتحانًا موحدًا وامتحانًا متميزًا. يُعد هذا دفعًا ضروريًا لإعادة النظر في نهج تقييم الكفاءة لدى قطاع التعليم بأكمله، والمجتمع عمومًا، وفقًا لمتطلبات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. - الأستاذ المشارك، الدكتور تران ثانه نام

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html