الدروس الخصوصية هي بمثابة "ظل" التعليم الرسمي ويجب القضاء عليها.

قال الدكتور دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام - إن التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب صدر للتو كنسمة من الهواء النقي، حيث يلغي تمامًا الجوانب السلبية للتدريس والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء الطبيعي وإنهاء أنشطة التدريس والتعلم الإضافية في المدارس.

قال الدكتور دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام - إن التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب صدر للتو كنسمة من الهواء النقي، حيث يلغي تمامًا الجوانب السلبية للتدريس والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء الطبيعي وإنهاء أنشطة التدريس والتعلم الإضافية في المدارس.

العلاقة بين المعلم والطلاب مشوهة.

خلّفت أنشطة التعليم والتعلم الإضافية آثارًا سلبية طويلة الأمد على التعليم والمجتمع. وقد أصدرت وزارة التربية والتعليم أربع مرات على الأقل توجيهات أو تعميمات لمعالجة ظاهرة التعليم والتعلم الإضافي المتفشية أو الحد من جوانبها السلبية.

يتشارك الكثيرون الرأي بأن التدريس والتعلم الإضافي اليوم لا يحسن جودة التعليم المدرسي، ولكن العلاقة بين المعلمين والطلاب أصبحت مشوهة بطريقة غير صحية، حتى في البيئة المدرسية.

الدكتور دانج تو آن - مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام.

ولذلك، فإن المدارس سوف تواجه صعوبات وتتأثر عندما يتعين عليها القيام بأنشطة تعليمية محددة للغاية، مثل الثقافة المدرسية والإنسانية العالية والأنشطة غير الربحية على الإطلاق.

في السنوات الأخيرة، ومع تحول بلادنا بقوة نحو اقتصاد موجه نحو السوق، أصبحت إدارة التدريس والتعلم الإضافي أكثر إرباكًا وصعوبة وتعقيدًا.

لذلك فإن التعميم رقم 29 الذي أصدرته وزارة التربية والتعليم والتدريب هو بمثابة نسمة من الهواء النقي، حيث يقضي بشكل كامل على الجوانب السلبية للتعليم والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء والإنهاء الطبيعي للأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية في المدارس.

يجب الحد من الفصول الإضافية والقضاء عليها في النهاية

لطالما تأثر التعليم في فيتنام، والشرق، وعلى نطاق أوسع في العديد من الدول الآسيوية الأخرى، تأثرًا عميقًا بالتقاليد والأيديولوجيات الكونفوشيوسية. وتميزت هذه التقاليد بخصائص نموذجية، مثل التركيز على التعلم، والسعي فقط إلى تزويد الطلاب بمعرفة متعمقة؛ والاجتهاد في الدراسة، والسعي لاجتياز امتحانات صارمة، أو فكرة أن المعلم وحده هو المحور، وهو المكان الوحيد لتزويد الطلاب بأساس نظري متين، مع قلة التطبيق العملي.

استمر هذا التوجه التعليمي حتى عام ٢٠١٣، حين صدر القرار ٢٩-NQ/TW للحزب بشأن التجديد الأساسي الشامل للتعليم والتدريب. وأكد القرار (الذي يُفهم على أنه فلسفة التجديد التعليمي) على ضرورة أن يُساعد البرنامج التعليمي الرسمي الطلاب على تنمية قدراتهم على التفكير الشامل والإبداعي، وممارسة المهارات الشخصية وغير المعرفية، بدلاً من التركيز على تزويد الطلاب بالمعرفة بالطريقة التقليدية.

إن التعميم رقم 29 الذي أصدرته وزارة التربية والتعليم والتدريب هو بمثابة نسمة من الهواء النقي، حيث يقضي بشكل كامل على الجوانب السلبية للتعليم والتعلم الإضافي، ويهدف إلى الاختفاء والقضاء بشكل طبيعي على أنشطة التعليم والتعلم الإضافية في المدارس.

يقال إن الدروس الخصوصية هي "ظل" التعليم الرسمي، لذا فمن الضروري الحد من هذا النشاط والقضاء عليه في نهاية المطاف بما يتوافق مع فلسفة الابتكار التعليمي في فيتنام.

ومع ذلك، فهذه حملة شاقة، وتتطلب المثابرة لتطبيق محتوى التعميم رقم 29 بفعالية. لا ينبغي لنا فقط تغيير تفكيرنا، والقضاء على الطرق التقليدية القديمة الراسخة في القيام بالأشياء، بل نحتاج أيضًا إلى الاستجابة للمخاوف، وحتى الخلافات، لأنها تؤثر على مصالح مجموعة من المعلمين والمسؤولين المسؤولين عن تنظيم أنشطة التدريس والتعلم الإضافية في المدارس.

نحتاج إلى دفع لتغيير الامتحانات

المحتوى الجديد في التعميم رقم 29 لوزارة التربية والتعليم والتدريب هذه المرة هو تنظيم ثلاث مجموعات من الطلاب المسموح لهم بأخذ دروس إضافية دون دفع ثمنها في المدرسة.

طلاب المجموعة (1) لا يحققون الحد الأدنى من مخرجات التعلم وفقًا للمنهج الرئيسي. الدول ذات الأنظمة التعليمية المتطورة تُشبهنا في تحديد تكاليف التدريس والتعلم الإضافية لهذه المجموعة من الطلاب. يُدرّس المعلمون ويُقدّمون تدريبًا إضافيًا مجانًا، ومن ناحية أخرى، يُنسّقون مع أولياء الأمور لوضع خطط دعم تُساعد على تحسين مخرجات تعلم الطلاب بما يتوافق مع المعايير الدنيا.

المجموعة (2) تقوم بتدريب الطلاب المتفوقين والمجموعة (3) من الطلاب الكبار يشاركون طواعية في مراجعة امتحانات التخرج.

في المرحلة الانتقالية لإدارة التعليم والتعلم الإضافي، وفقًا للتعميم رقم ٢٩، يجب الحفاظ على هذه المجموعات من المواد الدراسية وتدريسها. ومع ذلك، إذا غيّرنا (أو غيّرنا نظام الامتحانات جذريًا)، فستختفي أيضًا مجموعات المواد الدراسية التي تحتاج إلى تعليم إضافي في المدارس ولن تعود موجودة.

قال الدكتور دانج تو آن، مدير صندوق دعم الابتكار في التعليم العام في فيتنام: "إذا قمنا بتغيير (يجب أن نحدث ثورة) في نظام الامتحانات، فإن مجموعات الأشخاص الذين يحتاجون إلى فصول دراسية إضافية في المدارس سوف تختفي تلقائيًا".

في بعض الدول المتقدمة، يُعتبر امتحان الطلاب الموهوبين ذوي المعرفة النظرية المتعمقة مجرد تشجيع، وليس سياسة وطنية. ويركزون على تقييم نواتج عملية إعداد المحتوى التعليمي في الصف، وهو ما يُشبه مبدأنا التعليمي: "التعلم يسير جنبًا إلى جنب مع الممارسة".

يتم تحديد تخرج الطلاب في جميع المستويات من خلال مراجعة نتائج التعلم أو أدلة النتائج التعليمية الشاملة للطلاب. لذلك، ليس من الصعب تنظيم دروس إضافية وتدريسية، مثل امتحانات النقل أو التخرج، في فيتنام.

أخيرًا، أعتقد أن الدروس الخصوصية والدروس الخصوصية في المدارس ينبغي اعتبارها أنشطة تعليمية تكميلية، تدعم التعليم النظامي، وتُحسّن جودة التعليم الشامل. ومن شأن تنظيم الدروس الخصوصية أن يُسهم في تحسين صحة المدرسة، فضلًا عن تكريم وتعميق القيم الأصيلة والفطرية فيها.

يتمكن المتعلمون من تطوير إمكاناتهم الكاملة، ويصلون دائمًا إلى مرحلة النضج ويحققون الفوائد لأنفسهم وكذلك للبلد والشعب.

تنظم النشرة الدورية 29/2024/TT-BGDDT التدريس والتعلم الإضافي للتعليم العام والتعليم المستمر، بما في ذلك: مبادئ التدريس والتعلم الإضافي؛ الحالات التي لا يُسمح فيها بالتدريس والتعلم الإضافي؛ تنظيم التدريس والتعلم الإضافي؛ المسؤولية عن إدارة أنشطة التدريس والتعلم الإضافية.

الدكتور دانج تو آن

المصدر: https://tienphong.vn/chuyen-gia-giao-duc-day-them-la-cai-bong-cua-giao-duc-chinh-khoa-can-tien-toi-bo-han-post1712163.tpo