الابتكار التعليمي لا يقتصر فقط على ابتكار الكتب المدرسية...

في حديثها لصحيفة "ذا وورلد" وصحيفة "فيتنام"، قالت الدكتورة نجوين ثي نغوك مينه، المحاضرة في جامعة هانوي التربوية، إن سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة و"تأميم" الكتب المدرسية لم تعد تقيد إبداع المعلمين والطلاب.

تعتقد الدكتورة نجوين ثي نغوك مينه أن مفهوم المنهج الواحد والكتب المدرسية المتعددة قد هيأ للمعلمين بيئةً مواتيةً للإبداع في التدريس. (الصورة: NVCC)

ما رأيك في سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة في السنوات الأخيرة؟

أتذكر عندما كان ابني الأكبر يستعد لامتحان القبول في المدرسة الثانوية، وكان الامتحان الأصعب على الإطلاق. بكى قائلاً: "تعلمين يا أمي، لا أستطيع دراسة مادة الأدب. عليّ أن أحفظ قصيدة " نار المطبخ" خمس مرات. أشعر بالملل الشديد". ينتمي إلى جيل الطلاب الذين ما زالوا يدرسون وفقًا للمناهج والكتب المدرسية القديمة.

الأدب مادةٌ تُمكّن الطلاب من تذوق الأدب، والتخيل والإبداع، والتعبير عن أفكارهم بصدق. مع ذلك، طوال الصف التاسع، لم أدرس وأعد سوى حوالي اثني عشر عملاً من الكتاب المدرسي استعدادًا للامتحان. والدراسة هنا تعني حفظ المخطط، وحفظ نماذج المقالات للاختبار دون أن أغفل أي فكرة.

قبل بضع سنوات، عندما ذهبتُ إلى إحدى المناطق لتقديم تدريب مهني، سمعتُ معلمين يشتكون من أن أي معلم مبدع يجب أن يُدرّس وفقًا للمنهج، بغض النظر عن سرعة تعلم الطلاب أو بطء تعلمهم، وإلا فسيُنذر ويُوبّخ. ولأن الامتحان لم يختبر سوى عدد قليل من أعمال الكتب المدرسية، لضمان حصول الطلاب على درجات عالية ومتساوية، كانت الطريقة الأكثر أمانًا هي حفظ المخطط التفصيلي ونماذج المقالات.

نتيجة هذه الطريقة في الدراسة والامتحانات، لا يعرف الطلاب بعد التخرج من المدرسة الثانوية سوى "تشي فيو" و"فو باي "... أعمال مألوفة في الكتب المدرسية. لا يملكون مهارات قراءة وفهم حتى أبسط النصوص، ولا مهارات كتابة ما يفكرون فيه حقًا، بل يعرفون فقط كيفية النسخ. تُعتبر الأدب والتاريخ والجغرافيا موادًا دراسية تُحفظ عن ظهر قلب، ولكن بعد الامتحان، يبدو أن الطلاب... ينسون كل شيء. عند التدريس في الجامعة، نحن من ندرك بوضوح أكبر عيوب التعليم العام.

إن سياسة البرنامج الواحد، والكتب المدرسية المتعددة، و"تأميم" الكتب المدرسية، لم تعد تُشكّل عائقًا أمام المعلمين والطلاب. إذ أصبح بإمكان المعلمين الآن تحديد وتيرة التعلم، وأهداف الدروس، والمواد التعليمية الأنسب لطلابهم...

هل يعني ذلك أن سياسة إصلاح التعليم العام تُعدّ نقطة تحول مهمة لإطلاق العنان لإبداعه؟ فكيف أثّرت هذه السياسة فعليًا على المعلمين؟

يمكن القول إن سياسة إصلاح التعليم العام تشجع المدارس أيضًا على وضع خططها التعليمية الخاصة بما يتوافق مع أهدافها. فالاطلاع على العديد من الكتب المدرسية في آن واحد يُلزم المعلمين بتطوير قدراتهم المهنية وممارسة التفكير التحليلي والنقدي.

هذه إحدى أهم القدرات البشرية وأكثرها ضرورةً في عصرٍ يشهد فيه الذكاء الاصطناعي تطورًا هائلًا. إذا طُبّقت هذه السياسة بثباتٍ وعمقٍ ونوعية، فسيُحقق التعليم بلا شكّ إنجازاتٍ نوعية.

فيما يتعلق بموضوع الأدب تحديدًا، يُعدّ الخطاب الرسمي رقم 3175 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب، والمتعلق بتوجيه الابتكار في التدريس والتقييم، خطوةً بالغة الأهمية. إن شرط عدم ورود أسئلة التقييم في الكتب المدرسية (أي سلسلة كتب مدرسية)، إذا ما طُبّق بطريقة جادة وعلمية، سيقضي على الحفظ والتلقين وحفظ النصوص النموذجية.

ومن هناك، شجع المعلمين على الإبداع وتغيير أساليب التدريس الخاصة بهم حتى يتمكن المتعلمون من تطوير القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها لحل المواقف الجديدة.

المعلمون المتفانون والجيدون حقًا يختارون ما هو الأفضل لطلابهم. (صورة: NVCC)

أي أن التعليم العام يعمل تدريجيا على إزالة "الطوق الحديدي" الذي ظل لفترة طويلة يقيد إبداع المعلمين والطلاب؟

نعم، للمعلمين حرية اختيار ما يناسب طلابهم. الامتحانات غير مرتبطة بالكتب المدرسية. أعتقد أن هذا هو الاتجاه الصحيح.

المعلمون المبدعون، ذوو المعرفة الراسخة، والمخلصون لعملهم، متحمسون جدًا لهذه السياسة. في الواقع، في المدارس المتخصصة، قبل عشرين أو ثلاثين عامًا، عندما كنا لا نزال في المرحلة الثانوية، لم يكن المعلمون ملزمين بالكتب المدرسية. لم تكن أسئلة امتحانات الطلاب الموهوبين تقتصر على الأعمال الواردة في الكتب المدرسية.

لذا قرأنا على نطاق واسع، وكنا أحرارًا في كتابة ما نفكر فيه. اختار المعلمون المخلصون والجيدون حقًا القيام بما هو أفضل لطلابهم.

إذا عدنا إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد، ما هي العواقب التي سيتركها ذلك على جودة التدريس والتعليم برأيك؟

تكمن أكبر مشكلة في إصلاح التعليم في كيفية تدريب المعلمين وإعادة تأهيلهم للتكيف مع البرامج والكتب المدرسية وآليات التقييم الجديدة. وكيفية تغيير أسلوب إدارة وتشغيل النظام التعليمي لإطلاق العنان لإبداع المعلمين.

بصفتي مدربًا للمعلمين، أتفهم تمامًا الصعوبات التي يواجهها المعلمون عند تطبيق المناهج والكتب المدرسية الجديدة. لذلك، أرى أنه ينبغي علينا النظر في العودة إلى منهج واحد وكتاب مدرسي واحد، ومطالبة وزارة التربية والتعليم بإعداد مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، لأن هذا سيُقوّض جهود قطاع التعليم بأكمله على مدى السنوات الماضية.

فما هو الحل هنا؟

برأيي، تكمن مهمة قطاع التعليم في الوقت الراهن في دعم المعلمين وتمكينهم، بما يُحفزهم ويمكّنهم من التكيف مع المستجدات. كما يجب توفير آلية مكافآت مناسبة وبيئة عمل تُشجع على الإبداع. وفي الوقت نفسه، يجب تزويد المعلمين بالمعرفة اللازمة في علم النفس والتربية والمعرفة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، يجب اختبار أساليب الاختبار والتقييم باستمرار، بما يضمن دقة قياس أداء المتعلمين، ويحفز عملية التعليم والتعلم بأكملها.

لا تزال هناك مسؤوليات كثيرة وثقيلة يجب على قطاع التعليم أن يضطلع بها، حتى يتسنى تنفيذ الابتكار التعليمي على أكمل وجه، لأن الابتكار دائمًا صعب ويواجه العديد من العقبات من وجهات نظر قديمة وغير مواكبة للعصر.

لا يقتصر الابتكار التعليمي على تغيير الكتب المدرسية فحسب، بل يشمل أيضًا تغييرًا منهجيًا لجميع العناصر والعمليات، ولجميع المعنيين، من المعلمين والطلاب إلى المديرين وأولياء الأمور. لا يُمكن صياغة شيء جديد فورًا، بل يتطلب عملية بحث واختبار وتحسين وإتقان، لذا لا يُمكن تحقيق النتائج بين عشية وضحاها.

شكرًا لك!

[إعلان 2]
مصدر