البروفيسور ترونغ نجوين ثانه: "مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا تشكل تحديًا كبيرًا للتعليم في فيتنام"

giao-su-truong-nguyen-thanh-2128-1698610726052-16986107265831438668980.jpg — البروفيسور ترونغ نجوين ثانه

يُوجِّه القرار 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي العديد من السياسات التفضيلية للمؤسسات التعليمية، ويشجع الاستثمار في تطوير التعليم، ويقترح حلولاً لإزالة العوائق في هذا المجال. ويتيح القرار 71 الصادر عن المكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب فرصاً كبيرة لقطاع التعليم لتحقيق إنجازات نوعية في عصر التنمية. وقد أجرى البروفيسور ترونغ نجوين ثانه حواراً مع مراسل صحيفة تين فونغ حول القرار 71.

بحاجة إلى مهندس عام لديه معرفة متعددة التخصصات

س: كيف تقيمون الاختراقات الجديدة التي حققها القرار 71؟

كنتُ متحمسًا للغاية عندما قرأتُ الركائز الأربع للقرار 71. أزور فيتنام منذ عام 2007، أي منذ 20 عامًا بالضبط. وقد لاحظتُ تطورها على مدار تلك السنوات. وهذه هي المرة الأولى التي أشعر فيها بالأمل في أن تُحرز فيتنام تقدمًا ملموسًا إذا طبّقنا الركائز الأربع المنصوص عليها في القرار 71 وحققناها.

فيما يتعلق بالقرار 71 المتعلق بالتعليم ، فإن التوجه الاستراتيجي والتوجه التنموي صحيحان تمامًا. إذا طبقناه بروح القرار 71 الصحيحة، فسيكون رائعًا.

س: برأيكم ما هي العوامل اللازمة لتحقيق القرار 71؟

أعتقد أن القرار 71 يُمكن تنفيذه إذا استطعنا تشكيل فريق من مُختصي التعليم وتكنولوجيا المعلومات والبنية التحتية والعديد من الجهات الأخرى. يجب على مُختلف مُكونات الفريق، من مُحاضرين ومُحاضرات، العمل معًا لتحديد مُختلف المُشكلات لدى مُختلف فئات المُستخدمين. نحتاج إلى إجراء تجارب في المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية، في المناطق التي نعتقد أنها مُتميزة والمناطق النائية في بلدنا.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون هناك فريق متعدد التخصصات بقيادة مهندس عام ذي معرفة متعددة التخصصات. يجب أن يكون المهندس العام قادرًا على التواصل مع مختلف الجهات، وتقديم خارطة طريق واضحة للتنفيذ، وإعداد التقارير، وامتلاك مؤشرات أداء رئيسية للفرق. سيكون هذا المهندس العام مسؤولاً عن تقديم التقارير إلى الحكومة ووزارة التعليم والتدريب والجهات المعنية شهريًا وربع سنويًا لمعرفة مسار المشروع ومدى تقدمه. بهذه الطريقة فقط، أعتقد أن القرار 71 قابل للتنفيذ.

ينبغي تشجيع الجامعات على تطوير القوة الداخلية بدلاً من القوة الخارجية.

س: استناداً إلى خبرتكم الإدارية والبحثية، ما هي الظروف التي ينبغي لنا إعدادها في رأيكم لتحقيق هدف وجود جامعة ضمن أفضل 100 جامعة في العالم و8 مدارس ضمن أفضل 200 جامعة في آسيا، كما هو منصوص عليه في القرار 71؟

في الواقع، يُعدّ السعي إلى تصنيف جامعات عالمية المستوى هدفًا جيدًا وقابلًا للقياس. ولكن لتحقيق هذا الهدف، لدينا خياران.

أولاً، تُنمّي الجامعات قوتها الداخلية. عادةً ما تُقيّم الجامعة من خلال برنامجها التدريبي، وبنيتها التحتية، وقدراتها التدريسية، وقدرتها على البحث العلمي. حاليًا، تُعدّ برامج التدريب، والبنية التحتية، وقدرات المحاضرين، ومؤهلات الدكتوراه جيدة جدًا. لكن أصعب ما يُصعّب رفع تصنيف الجامعة هو قدرتها على البحث العلمي، أي القدرة على إجراء البحوث ونشر المقالات العلمية في المجلات الدولية. يتطلب تطوير قدرات البحث العلمي وقتًا.

ثانيًا، إذا لم نختر تنمية مواردنا الداخلية، فستستثمر الجامعات ذات التمويل في موارد خارجية. في الماضي، كما نعلم، تطورت بعض الجامعات بالاعتماد على الموارد الخارجية. لكن إذا توسعنا بهذه الطريقة، فلن يكون ذلك مستدامًا. في الوقت نفسه، تُعدّ الجامعات التي تُطوّر البحث العلمي بالاعتماد على مواردها الداخلية مستدامة. بمجرد حصولها على مواردها الداخلية، لن تحتاج إلا إلى تطويرها من تلك الموارد، وهذا يستغرق وقتًا.

أعتقد أن فيتنام قادرة على تطوير قوتها الداخلية. علينا تشجيع الجامعات على تطوير قوتها الداخلية وقدرتها البحثية العلمية بدلًا من الاستثمار في الموارد الخارجية. فالموارد الخارجية سريعة وسهلة، لكنها غير مستدامة.

إذا عززت الجامعات الفيتنامية قوتها الداخلية ورغبت في أن تكون جامعتها من بين أفضل الجامعات، كما هو مقترح في القرار 71، أعتقد أن فيتنام ستحقق ذلك خلال حوالي 20 عامًا. لكن هذا الشرط يتطلب منا القيام بذلك بشكل منهجي واستراتيجية واضحة. هذا يعني أن الجامعات لديها المال اللازم للاستثمار في الأبحاث، وتأهيل علماء بارزين، والاستثمار في مختبرات منهجية مثل برنامج "ألف نجمة صينية"، وعندها سيتحقق القرار 71.

PV: ينص القرار 71 على توجيهٍ قويٍّ للغاية، وهو تخصيص ما لا يقل عن 20% من إجمالي ميزانية الدولة للتعليم، مع حوافز كبيرة للمعلمين. برأيك، كيف سيؤثر ذلك على جودة الموارد البشرية وجاذبية مهنة التدريس؟

أعتقد أن القرار 71 خطوة كبيرة للأمام. لطالما حيرنا موضوع التدريس الإضافي للمعلمين. وللإنصاف، لا يرغب المعلمون في التدريس الإضافي، ولا في الحصول على عمل إضافي. إذا كان دخلهم يكفيهم للعيش، فلن يحتاجوا إلى التدريس الإضافي. لذلك، إذا كان دخل المعلمين كافيًا للعيش الكريم، أعتقد أن مشكلة التدريس الإضافي ستُحل. حينها، لن تكون هناك حاجة لإجبار الأطفال على الذهاب إلى المدرسة طوال اليوم، وسيحصل الطلاب على وقت للراحة وتنمية مهارات أخرى بدلًا من مجرد الذهاب إلى المدرسة طوال اليوم.

ومن خلال هذه الاستراتيجية الاستثمارية في التعليم، فإن ذلك يدل على أن الحكومة تنظر إلى التعليم كخطوة مهمة في تنمية الموارد البشرية المستقبلية.

أحد الأمور التي تُقلقني قليلًا هو أن القرار رقم 28، الذي أصدر برنامج العمل لتنفيذ القرار رقم 71، لم يُحدد بعد أي تغييرات في سياسات تقييم الطلاب. إذا أدخلنا التكنولوجيا في التعليم، وهناك معلومات تُشير إلى ضرورة إدخال الذكاء الاصطناعي بدءًا من المرحلتين الابتدائية والثانوية، ولكن إذا حافظنا على نفس طريقة تقييم الطلاب، فلن نشهد أي تغيير يُذكر، أو لن نشهد أي تغيير على الإطلاق.

لدينا مُعلّم ذكاء اصطناعي قادر على الإجابة على كل شيء، لكن إذا استمرينا في تقييم قدراتنا كما هي عليه الآن، أي مجرد اختبار للمعرفة، فهذا ليس بالأمر الجيد. يجب أن تعتمد المدارس أسلوبًا جديدًا للتقييم.

"إن مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا تشكل تحديًا كبيرًا للتعليم في فيتنام"

PV: أصدرت الحكومة مؤخرًا برنامج عمل لتنفيذ القرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب. وبناءً على ذلك، من الضروري ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد للاستخدام اعتبارًا من العام الدراسي 2026-2027، ووضع خطة لتوفير الكتب المدرسية مجانًا لجميع الطلاب بحلول عام 2030. ما رأيكم في هذه المهمة؟

أعتقد أن وجود مجموعة كتب موحدة أو مجموعات كتب متعددة لا يُمثل تحديًا كبيرًا للتعليم في فيتنام. تستطيع وزارة التعليم والتدريب تجميع مجموعة كتب موحدة مما لديها بالفعل. تكمن الصعوبة والتحدي الذي يواجه التعليم اليوم في أن الذكاء الاصطناعي يتغير بسرعة كبيرة. لاقتراح مجموعة كتب مدرسية، يجب أن نحدد الأنشطة، والتمارين، ودور الذكاء الاصطناعي، وكيف يتعلم الطلاب. هذا هو التحدي، وليس تحدي مجموعة كتب واحدة أو مجموعات كتب متعددة.

تكمن مشكلة مجموعة الكتب الجديدة في أنها مجانية لجميع الطلاب، مع سياسة رقمنة شاملة، لذا أعتقد أنه ينبغي أن تكون متاحة للجميع، وليس بالضرورة لطلاب المرحلة الثانوية. يتمتع الجميع بفرص متساوية للوصول إلى البنية التحتية التعليمية في المرحلة الثانوية، بغض النظر عن أعمارهم.

على وزارة التعليم والتدريب اتخاذ قرار. إذا كنا بحاجة إلى مجموعة من الكتب المدرسية فورًا، فعلينا اختيار كتاب محايد قدر الإمكان، ثم تخصيص وقت لبناء مجموعة جديدة جيدة تُعالج المشكلات التي يُمثلها الذكاء الاصطناعي. سيُتيح لنا هذا فرصًا لبناء بنية تحتية رقمية ودمج متطلبات جديدة في الكتب المدرسية.

س: ما هو مصير الكتب القديمة التي لدينا يا سيدي؟

في كثير من الدول، لا يوجد كتاب مدرسي واحد. في الواقع، في الولايات المتحدة، تختار المدرسة عدة كتب مدرسية ليعتمد عليها الطلاب.

أُدرّس في الجامعة، وأستخدم العديد من الكتب ليعود إليها الطلاب. كما أُعدّ محاضراتي بناءً على العديد من الكتب، عادةً ما تكون ثلاثة أو أربعة كتب دراسية مختلفة. تُتيح المحاضرة المُستمدة من مصادر مُختلفة للطلاب فرصةً لسماع مواضيع مُختلفة، مُقارنةً بالمُعلم الذي يستخدم كتابًا واحدًا فقط، لذا يشعر الطلاب بقيمة حضور المحاضرة أكثر من مُجرد تلقّي مُحاضرة مُجردة في كتاب.

لا ينبغي التخلص من الكتب القديمة التي لدينا، بل استخدامها كمراجع للمدرسة. أختار مجموعة كتب واحدة كمعيار، ويمكن استخدام الكتب الأخرى للتمارين أو المواد المرجعية أو المحاضرات، طالما توفرت للطلاب أفضل الإمكانيات.

شكرًا لك!