مع التأكيد على فعالية اعتماد برامج التدريب، ولكن من خلال التطبيق العملي، تدرك العديد من مؤسسات التعليم العالي أن التنظيم الذي يتطلب اعتماد جميع البرامج يضع ضغوطاً كبيرة على مؤسسات التدريب ويثقل كاهل نظام منظمة الاعتماد.
ضغط كبير
علّق الدكتور نجوين ثوي فان، نائب المدير الدائم لجامعة ثانه دو ( هانوي ): "يلعب تقييم جودة برامج التدريب الجامعي دورًا هامًا في ضمان جودة التعليم المدرسي وتحسينها، إذ يساعد المدرسة على تحديد مدى تحقيق الأهداف والبرامج والمحتوى التعليمي، وضمان استيفاء المتعلمين لمعايير مخرجات البرنامج التدريبي. تُعدّ نتائج التقييم دليلًا على جودة التدريب، مما يُساعد المدرسة على ترسيخ سمعتها وجودة التدريب، وفي الوقت نفسه، يُحسّن الجودة ويُحسّنها باستمرار.
ومع ذلك، ووفقًا للدكتورة نجوين ثوي فان، فإن اللوائح التي تتطلب تقييمًا خارجيًا لجميع برامج التدريب تُسبب العديد من الصعوبات للمدارس، مثل ارتفاع التكاليف، وتعقيد الإجراءات، وطول مدة التنفيذ. ويتعين على المؤسسات التعليمية إجراء دورة تقييم لبرامج التدريب كل خمس سنوات.
إذا كان على المدرسة استكمال اعتماد برنامج التدريب كما هو مقرر، فإن مصدر التمويل الذي يتعين دفعه قد يكون كبيراً جداً؛ فبالإضافة إلى تكاليف العقد الرسمي، هناك نفقات إضافية.
تشمل عملية اعتماد برامج التدريب التقييم الذاتي، والتقييم الخارجي، وتقييم نتائج التقييم، والاعتراف بمعايير جودة التعليم؛ وتُنفَّذ على مدى فترة زمنية طويلة. ويجب إعداد كل مرحلة إعدادًا كاملًا مدعومًا بالأدلة، بما يلبي متطلبات المعايير والمقاييس، ويضمن الشفافية والموضوعية.
وجهة نظر السيد نجوين فينه سان - رئيس قسم الإدارة، جامعة التربية (جامعة دانانغ ): شجعت اللوائح التي تُلزم باعتماد جميع برامج التدريب في الآونة الأخيرة الجامعات على توحيد معايير عملية التدريب وتحسين جودتها. ومع ذلك، شهدت عملية التدريب أيضًا بعض النواقص التي أشار إليها العديد من الخبراء والمديرين في الجامعات مؤخرًا.
وبناءً على ذلك، فإن عدد مراكز الاعتماد قليل، وعدد المراجعين قليل، ومستوى التركيز المهني منخفض، وعدد برامج التدريب كبير. وهذا يؤدي إلى زيادة العبء، وصعوبة في تنظيم جداول التقييم، مما يؤثر على تقدم الجامعات. لم يتحقق الهدف المحدد في قرار رئيس الوزراء رقم 78/QD-TTg في معظم المعايير. يتطلب اعتماد برامج التدريب عددًا كبيرًا من الكوادر المتخصصة ووقتًا طويلاً لإعداد الأدلة. وتحشد كل فترة اعتماد مئات الأشخاص داخل الجامعة وخارجها.
علاوةً على ذلك، فإن تكلفة اعتماد كل برنامج تدريبي ليست قليلة، خاصةً بالنسبة للجامعات الحكومية التي لا تتمتع بالاستقلال المالي. ويؤدي هذا الضغط إلى بعض الحالات التي تتطلب إجراءات شكلية، ومحاولة التكيف، والسعي وراء الإنجازات، وتقييم العديد من البرامج التدريبية في آنٍ واحد؛ إذ يتطلب الأمر دراسة توصيات الخبراء للجامعات، وإلا فإن قبول الجامعات وتحسينها لا يزال محدودًا.
وأضاف السيد نغوين فينه سان: "من غير المنطقي أيضًا مساواة جميع برامج التدريب في مجالات مختلفة، أو في نطاقات ومستويات تأثير مختلفة. فنحن نفتقر إلى مجموعة معايير للصناعات/المجالات المتخصصة، وخاصةً تلك ذات التأثير الاجتماعي الكبير، مثل الصحة والتربية والقانون والصحافة...".
اللامركزية
صرح الأستاذ المشارك الدكتور تران ترونغ كين، رئيس قسم إدارة الجودة بجامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، بأن الجامعة قد اعتمدت حوالي 80% من برامج التدريب الجامعي، وجميع هيئات الاعتماد والتقييم دولية. عمليًا، يُشكل اشتراط التقييم الخارجي لجميع برامج التدريب ضغطًا على المؤسسات التعليمية في تخصيص الموارد اللازمة للتقييم الذاتي والتقييم الخارجي. ويُشكل أداء مهام التدريس والبحث العلمي ضغطًا كبيرًا على المحاضرين، ويزداد هذا الضغط مع إضافة قدرٍ كبير من التقييم الذاتي.
يوجد حاليًا العديد من برامج التدريب المعتمدة، لكن جودتها لا تتناسب مع متطلبات سوق العمل. تسعى المؤسسات التعليمية جاهدةً لتحقيق الكم المطلوب، دون الاهتمام بتحسين الجودة.
علاوةً على ذلك، لا يزال هناك تفاوتٌ في حجم وخصائص مؤسسات التعليم العالي، مما لا يُشجع على تنمية الموارد الداخلية. ستُضطر المؤسسات التعليمية إلى إنفاق مبالغ طائلة على أنشطة تقييم الجودة؛ في حين أن فعالية تحسين الجودة تعتمد على القدرة الداخلية للمؤسسة أكثر من اعتمادها على تقييم واحد فقط.
بناءً على هذه الملاحظة، اقترح الأستاذ المشارك الدكتور تران ترونغ كين تطبيق اللامركزية على عدد من المؤسسات التعليمية التي حققت مستوىً عالٍ من الاستقلالية وحصلت على اعتماد الجودة، ولديها نظام داخلي جيد لضمان الجودة لتقييم برامجها التدريبية والاعتراف بها ذاتيًا. وينظم قسم إدارة الجودة مراقبة دورية لهذا التقييم الذاتي. وفي حال مخالفة ذلك، يُمكن إلغاء حق التقييم الذاتي والاعتراف. وفي الوقت نفسه، من الضروري التركيز على أنشطة تحسين الجودة واتخاذ تدابير لرصدها في المؤسسات التعليمية.
وأكد السيد نجوين فينه سان، في رأيه، على ضرورة دراسة المزيد من اللامركزية لمؤسسات التعليم العالي؛ وخاصة المدارس التي تتمتع بالقدرة الكافية على تنظيم التقييم الذاتي واعتماد برامج التدريب.
تحديدًا، يُعدّ إدراك دور التقييم الذاتي ذا قيمة قانونية للمؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد تعليمي رفيع المستوى، والتي تمتلك نظامًا داخليًا جيدًا لضمان الجودة، من خلال عملية موحدة، بإشراف دوري من الجهة الإدارية. تشجيع نماذج تقييم الأقران بين الجامعات، وخاصةً في مجموعات الكليات حسب التخصص (مثل مجموعات الكليات التربوية والتقنية والطبية، إلخ)، بهدف تعزيز التعلم وتحسين جودة التدريب في نفس المجال.
اقترح السيد سان أيضًا تطبيق التقسيم الطبقي/التجميعي في الاعتماد: يُشترط الاعتماد فقط للبرامج واسعة النطاق وذات التأثير الاجتماعي، أو البرامج الجديدة التي لم تستقر بعد. يمكن تجديد برامج التدريب المعتمدة وفقًا لآلية التحقق من شروط ضمان الجودة، أو الإعلان الذاتي عن شروط ضمان الجودة مع وجود أدلة على التحسن.
خيار آخر هو: تحديد الشروط الإلزامية لفتح تخصص أكاديمي بوضوح، وإجراء الاعتماد الأكاديمي بعد تخرج الطلاب. إذا كان المستوى "جيدًا" أو أعلى، فلا حاجة لاعتماد المرحلة الثانية، بل التفتيش أو الإبلاغ الذاتي فقط، والإفصاح العلني عن شروط ضمان الجودة. تعزيز آلية الدعاية والمساءلة الاجتماعية والتفتيش اللاحق بدلاً من التفتيش المسبق الشامل، لتقليل الأعباء الإجرائية، وفي الوقت نفسه تهيئة الظروف اللازمة للمدارس لتكون سباقة في تحسين الجودة الجوهرية.
نأمل أنه عند تعديل قانون التعليم العالي، سنضيف آليات ولوائح لإضفاء اللامركزية على استقلالية تقييم واعتماد برامج التدريب للمؤسسات التعليمية المؤهلة التي حصلت على الاعتماد النظامي، مما يساعد الجامعات على تعزيز التكامل الدولي وتحسين جودة التدريب. - د. نجوين ثوي فان
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/kiem-dinh-chuong-trinh-dao-tao-trao-quyen-nhieu-hon-post739770.html
تعليق (0)