هل سيتم تقليص الفجوات الإقليمية؟

ما هو الحل لتقليص الفجوة في نتائج امتحانات الثانوية العامة بين المنطقتين، خاصة عند تقييم قدرات المتعلمين وفق برنامج التعليم العام 2018؟

يتقدم المرشحون لاختبار الرياضيات لامتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٣. يختلف هذا الموضوع اختلافًا كبيرًا بين المناطق، ويزداد بمرور الوقت.

الفجوة التعليمية الإقليمية تضيق

على مدى العقود الماضية، كان لدى الحكومة وقطاع التعليم والمجتمع العديد من الحلول لدعم التعليم في المناطق المحرومة والمناطق الجبلية والمناطق الريفية ومناطق الأقليات العرقية ... وبفضل ذلك، تم تقليص الفجوة التعليمية بين المناطق المحرومة والمحرومة بشكل متزايد.

يتضح ذلك من خلال تخفيض نقاط الأولوية في القبول الجامعي في كل فترة، وهو أمرٌ مُتفق عليه مجتمعيًا. قبل عام ٢٠٠٣، كان الطلاب يحصلون على أعلى مكافأة وهي ٣.٠ نقاط، وفي الفترة من ٢٠٠٤ إلى ٢٠١٧، كانت أعلى مكافأة ١.٥ نقطة، ومنذ عام ٢٠١٨، أصبحت أعلى مكافأة ٠.٧٥ نقطة فقط.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، تُعزى أولوية القبول إلى اختلاف ظروف التعلم بين المناطق. لا تزال المناطق الجبلية والجزرية والريفية تعاني من صعوبات جمة فيما يتعلق بالمدارس والمعلمين وبيئة التعلم، بالإضافة إلى تدني جودة القبول في المدارس الثانوية... ويشهد تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ نقصًا في المعلمين، ولا يزال التحول الرقمي في التعليم محدودًا في المناطق المحرومة اقتصاديًا واجتماعيًا.

متوسط ​​درجات 9 مواد تختلف بأقل من نقطة واحدة

استناداً إلى درجات امتحانات التخرج التي أعلنتها وزارة التربية والتعليم والتدريب، قمنا بتجميع وحساب متوسط ​​درجات 9 مواد من أعلى 10 مناطق وأدنى 10 مناطق في السنوات الثلاث الماضية على التوالي، مما يدل على أن الفرق في الدرجات بين هاتين المجموعتين من المناطق يكون دائماً أقل من نقطة واحدة.

تحديدًا، في عام ٢٠٢١ (بلغ متوسط ​​درجات ٩ مواد في أعلى ١٠ مناطق ٦٫٨٢٣ نقطة؛ ودرجات أدنى ١٠ مناطق ٦٫٠٠٣ نقاط؛ وبلغ الفرق بين مجموعتي المناطق ٠٫٨٢٠ نقطة). وبالمثل، في عامي ٢٠٢٢ (٦٫٨٥٩؛ ٥٫٩٤٦؛ ٠٫٩١٣) و٢٠٢٣ (٦٫٩٥٩؛ ٦٫٠٤٦؛ ٠٫٩١٣). وبالتالي، عند حساب متوسط ​​درجات ٩ مواد، يكون الفرق بين أعلى ١٠ مناطق وأدنى ١٠ مناطق أقل من نقطة واحدة، وهو أمر مقبول.

تتراوح درجات الأدب والرياضيات واللغات الأجنبية من 1.5 إلى ما يقرب من نقطتين

ومع ذلك، بالنسبة للمواد الدراسية الإلزامية الثلاثة وهي الأدب والرياضيات واللغة الأجنبية، فإن الفرق في الدرجات بين أعلى 10 وأدنى 10 مواقع هو 1.5 نقطة للأدب ونحو 2.0 نقطة للغة الأجنبية.

بناءً على الحسابات السابقة، بالنسبة للأدبيات، في عام ٢٠٢١ (٦٫٩٩٣؛ ٥٫٦٧٦؛ ١٫٣١٧)، وفي عام ٢٠٢٢ (٧٫٢٩٥؛ ٥٫٥٣٠؛ ١٫٧٦٥)، وفي عام ٢٠٢٣ (٧٫٦٣٢؛ ٦٫٠٠١؛ ١٫٦٣١). يتجاوز الفارق في الأدبيات بين المجموعتين المحليتين ١٫٥ نقطة.

الفرق في الرياضيات أكبر ويتزايد مع مرور السنين. تحديدًا، في عام ٢٠٢١ (٧٫٠٧٥؛ ٥٫٥٢١؛ ١٫٥٥٤)، و٢٠٢٢ (٧٫٠١٢؛ ٥٫٤٢٢؛ ١٫٥٩٠)، و٢٠٢٣ (٦٫٨٠٥؛ ٥٫١٢٠؛ ١٫٦٨٥). يتجاوز الفرق بين أعلى ١٠ مناطق وأقلها في الرياضيات ١٫٦ نقطة.

في اللغات الأجنبية، يكون الفارق في الدرجات بين المجموعتين المحليتين كبيرًا جدًا. تحديدًا، في عام ٢٠٢١ (٦٫٥٧٩؛ ٤٫٥٩٠؛ ١٫٩٨٩)، وفي عام ٢٠٢٢ (٥٫٨٠٠؛ ٤٫١١٧؛ ١٫٦٨٣)، وفي عام ٢٠٢٣ (٦٫١٤٨؛ ٤٫٢٥٧؛ ١٫٨٩١). وبالتالي، يبلغ الفارق في الدرجات بين المجموعتين المحليتين في اللغات الأجنبية ما يقارب نقطتين.

يهدف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ إلى تطوير قدرات الطلاب ومهاراتهم. وسيتم تقييم امتحان التخرج بعد عام ٢٠٢٥ وفقًا لمتطلبات القدرات والمهارات المحددة في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وهذا يؤدي إلى ارتفاع خطر التفاوتات الإقليمية في حال عدم وجود حل فعال، لأن ظروف التدريس والتعلم وجودة مخرجات المدارس في المناطق الجبلية والمحرومة تكون دائمًا أقل من مثيلاتها في المناطق الميسورة.

حلول لتقليص الفجوة الإقليمية

يُعتبر امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، اعتبارًا من عام ٢٠٢٥، وفقًا لخطة ٢+٢ (مادتان إلزاميتان هما الرياضيات والأدب، ومادتان اختياريتان وفقًا لاتجاهات المسار المهني)، أسلوبًا يُخفف ضغط الامتحانات ويُوازن بين نسبة الطلاب الذين يختارون مواد العلوم الاجتماعية (KHXH) والعلوم الطبيعية (KHTN). وتُعدّ اللغات الأجنبية، على وجه الخصوص، مواد اختيارية تُخفف الضغط على المناطق المحرومة.

إذا نظرنا إلى جدول إحصائيات درجات اللغات الأجنبية في الأعوام 2021 و2022 و2023، نجد أن المدن والمقاطعات ذات الاقتصاد الاجتماعي المتطور تكون دائمًا في المقدمة؛ في حين تكون المقاطعات الجبلية الشمالية، والمرتفعات الوسطى، ودلتا ميكونج - حيث يوجد العديد من الطلاب من الأقليات العرقية - دائمًا في القاع.

لتقليص الفجوة النوعية الإقليمية في امتحان الثانوية العامة، يتعين على وزارة التعليم والتدريب أولاً مسح وتقييم وتلخيص تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في كل منطقة وبلدية؛ وتوفير التدريب على أساليب إعداد الاختبارات وتقييم الطلاب بهدف تنمية القدرات، مع التركيز على تدريب المعلمين وتقديم الدعم الخاص لهم في المناطق الأقل حظاً. وفي الوقت نفسه، ينبغي اختبار مجموعات أسئلة الاختبارات في جميع المناطق، ثم مقارنة النتائج بين المناطق والبلديات. كما يجب أن تضمن عملية إعداد الاختبارات تكافؤ الفرص بين المواد الدراسية، وتجنب وجود مواد سهلة وأخرى صعبة.

بعد ذلك، تحتاج المحليات والمدارس الثانوية إلى استطلاع رغبات الطلاب في اختيار مواضيع امتحانات التخرج، وتعزيز أنشطة التوجيه المهني حتى يتمكن الطلاب من اختيار مواضيع الامتحان التي تضمن التخرج الناجح وتكون مناسبة لاتجاهاتهم المهنية.

لضمان كفاءة التقييم، ينبغي تصميم أسئلة الاختبارات بما يُقيّم قدرات المعلمين، ويعزز تطبيق المعرفة في حل المشكلات العملية. ينبغي على الجامعات التربوية في كل منطقة التنسيق مع المناطق التي تقع فيها المدارس، ليتمكن المحاضرون ومعلمو المدارس الثانوية من تطوير أسئلة الاختبارات بشكل مشترك بصيغة جديدة، مما يُسهم في اكتساب الخبرة اللازمة لتعليم طلاب التربية حول الاختبارات والتقييم وأساليب تقييم القدرات.

من ناحية الطالب، يجب على الآباء تغيير وجهة نظرهم، والدراسة لتطوير صفاتهم وقدراتهم، والامتحانات هي فقط لتقييم مرحلة دراسية، والتعلم عملية تستمر مدى الحياة.

البحث عن سبب تراجع نتائج تقييم PISA في فيتنام

أظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022، الذي يقيّم قدرات الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في أكثر من 73 دولة ومنطقة تابعة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) وخارجها، أن نتائج الطلاب الفيتناميين انخفضت بشكل كبير مقارنة بعام 2018.

في عام ٢٠١٨، احتلت فيتنام المرتبة ٢٤ من بين ٧٩ دولة في الرياضيات، و١٣ من بين ٧٩ دولة في فهم القراءة، و٤ من ٧٩ دولة في العلوم، متجاوزةً بذلك متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وفي عام ٢٠٢٢، احتلت فيتنام المرتبة ٣١ من بين ٧٣ دولة في الرياضيات، و٣٤ من بين ٧٣ دولة في فهم القراءة، و٣٤ من بين ٧٣ دولة في العلوم، متخلفةً بذلك عن متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وعلى وجه الخصوص، انخفض تصنيفها في العلوم بشكل حاد، من المركز الرابع عام ٢٠١٨ إلى المركز الرابع والثلاثين عام ٢٠٢٢.

من الواضح جدًا أن نسبة الطلاب الذين يختارون تخصص العلوم الاجتماعية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية آخذة في الازدياد. ففي عام ٢٠٢١، بلغت هذه النسبة ٦٤.٧٢٪، وفي عام ٢٠٢٢، ٦٦.٩٦٪، وفي عام ٢٠٢٣، ٦٧.٦٤٪. وترتفع هذه النسبة بشكل كبير، لا سيما في المحافظات الجبلية والمناطق المحرومة، حيث تتجاوز ٨٠٪ في بعض المحافظات. ويشير هذا الاتجاه إلى أن الطلاب يختارون تخصص العلوم الاجتماعية لتسهيل الدراسة والتخرج، وليس لاختيار التخصص بناءً على اتجاهاتهم المهنية.

يؤدي هذا الاتجاه إلى أن غالبية الطلاب الفيتناميين يختارون دراسة العلوم الاجتماعية والإنسانية من الصف العاشر، وخاصة في المحافظات. حتى في مدينة هوشي منه أو هانوي، المدارس ذات التصنيف الأدنى، يختار الطلاب أيضًا دراسة العلوم الاجتماعية أكثر. وهذا يتسبب في انخفاض القدرة العلمية للطلاب الفيتناميين بشكل عام مقارنة بالعديد من دول العالم. كما تؤثر الزيادة في عدد الطلاب الذين يختارون دراسة العلوم الاجتماعية على معدل الطلاب الفيتناميين الذين يختارون تخصصات STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات) أقل من العديد من دول المنطقة والعالم. ووفقًا للبيانات الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب في 6 ديسمبر 2023، فإن هذا المعدل في عام 2021 في فيتنام هو 28٪، بينما في سنغافورة هو 46٪، وماليزيا 50٪، وكوريا الجنوبية 35٪، وفنلندا 36٪، وألمانيا 39٪.

في فيتنام، يشكل طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في منطقة الجنوب الشرقي 58.2% من إجمالي عدد الطلاب في المنطقة، ويمثل دلتا النهر الأحمر 50.2%، ودلتا ميكونج حوالي 15%، والمنطقة الجبلية الشمالية 10%، والمرتفعات الوسطى، وهي الأدنى، تمثل 2% فقط.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm