الابتكار في التعليم المهني نحو الشفافية والكفاءة

في 9 يوليو/تموز، عقدت اللجنة الفرعية للتعليم المهني التابعة للمجلس الوطني للتعليم وتنمية الموارد البشرية اجتماعًا لتقديم ملاحظاتها على مشروع قانون التعليم المهني (المُعدَّل). وترأس الاجتماع نائب الوزير هوانغ مينه سون.

حضر الاجتماع السيدة نجوين ثي ماي هوا - نائبة رئيس لجنة الثقافة والمجتمع في الجمعية الوطنية؛ وممثلون عن مكتب الحكومة؛ والوزارات والفروع؛ والمجلس الوطني للتعليم وتنمية الموارد البشرية؛ ولجنة الصياغة، وفريق تحرير قانون التعليم المهني (المعدل)؛ والوحدات التابعة لوزارة التعليم والتدريب ؛ إلى جانب الخبراء والشركات...

وفي كلمتها في الاجتماع، قالت السيدة نجوين ثي فيت هونغ - نائبة مدير إدارة التعليم المهني والتعليم المستمر (وزارة التعليم والتدريب): يتكون مشروع قانون التعليم المهني (المعدل) من 9 فصول و50 مادة متوقعة، مما يشرع 5 سياسات قدمت إلى الحكومة .

وتشمل هذه الأهداف: تجديد هيكل نظام التعليم المهني؛ تجديد برامج ومنظمات التدريب وضمان جودة التعليم المهني؛ تعزيز دور المؤسسات وتعزيز التعاون الدولي في التعليم المهني؛ تعزيز تعبئة الموارد وتحسين كفاءة الإدارة واستخدام التمويل والأصول للتعليم المهني؛ تجديد آلية إدارة الدولة للتعليم المهني نحو الشفافية والكفاءة.

السيدة نجوين ثي فيت هونغ - نائب مدير إدارة التعليم المهني والتعليم المستمر (وزارة التعليم والتدريب).

"لقد راجعنا بعناية كل نقطة ومادة في المسودة، مع الالتزام الدقيق بالمتطلبات حتى نتمكن من تقديمها إلى المجلس، بروح توزيع العمل بـ "6 طرق واضحة": أشخاص واضحون، عمل واضح، وقت واضح، مسؤولية واضحة، سلطة واضحة ونتائج واضحة، وفقًا لطلب رئيس الوزراء"، قالت السيدة نجوين ثي فيت هونغ.

يُضيف مشروع قانون التعليم المهني (المُعدَّل) العديد من المضامين الإصلاحية، أبرزها الاعتراف ببرامج التعليم الثانوي المهني، وهو نموذج متكامل يجمع بين المعرفة الثقافية العامة والمهارات المهنية للطلاب بعد المرحلة الثانوية. إضافةً إلى ذلك، يُوسِّع المشروع استقلالية مؤسسات التعليم المهني، ويُحدِّد لوائحَ للمحاضرين المساعدين، ويُحسِّن معايير برامج التدريب وأنظمة ضمان الجودة.

على وجه الخصوص، عُدِّلت العديد من اللوائح، أو اختصرت، أو نُقلت إلى قوانين ذات صلة للحد من التكرار والإجراءات الإدارية، مما وفّر ظروفًا أكثر ملاءمة للمنظمات والأفراد المشاركين في أنشطة التعليم المهني. أُلغيت بعض اللوائح غير الملائمة، مثل تصنيف المنشآت، وشروط الفصل والدمج، وإجراءات التعاون الدولي في مجال التدريب، أو أُسندت إلى الحكومة لوضع إرشادات مفصلة.

وفي الوقت نفسه، يضيف المشروع لوائح بشأن الاعتراف بنتائج التعلم والمهارات المتراكمة؛ ويوسع نطاق مواضيع التدريب في المستويات الجامعية والمتوسطة، مثل مؤسسات التعليم الفني ومؤسسات القوات المسلحة؛ ويسمح لمؤسسات التعليم المهني بالاستثمار في الخارج، بما يتماشى مع اتجاه التكامل الشامل.

مشروع القانون فيه الكثير من الاختراقات

كان من أبرز ما تضمنه الاجتماع إدراج نموذج المدارس الثانوية المهنية في مشروع القانون. وعلّق الدكتور لي ترونغ تونغ، رئيس مجلس إدارة جامعة FPT، قائلاً: "يشهد هذا المشروع إنجازاتٍ عديدة، ويُمثّل برنامج المدارس الثانوية المهنية خطوةً كبيرةً إلى الأمام، مما يُسهم في دمج الطلاب في العملية التعليمية وتوسيع فرص التعلم لديهم بعد المرحلة الثانوية".

مع ذلك، أعرب الدكتور لي ترونغ تونغ عن قلقه إزاء تنظيم برنامج التعليم الثانوي المهني ليكون معادلاً للمدرسة الثانوية من حيث منح الشهادات، ولكنه لا يتضمن امتحان تخرج. وأشار إلى ضرورة مراعاة هذا الأمر لضمان العدالة والاتساق بين أنظمة التدريب.

شاركت السيدة نجوين ثي ثو دونغ، مديرة كلية تاي بينه الطبية، الرأي نفسه، واقترحت ضرورة تحديد محتوى برنامج التعليم الثانوي المهني بوضوح، بحيث يُخصص ثلثا الوقت على الأقل للثقافة العامة، وثلث للتدريب المهني. هذا لا يُساعد الطلاب على اكتساب المعرفة الكافية لاجتياز امتحان القبول الجامعي عند الحاجة فحسب، بل يضمن أيضًا اكتساب المهارات المهنية بالمستوى المناسب.

وتحدثت السيدة نجوين ثي ماي هوا - نائبة رئيس لجنة الثقافة والشؤون الاجتماعية في الجمعية الوطنية.

وقد قدم هذا الاقتراح الدكتور فام دو نهات تيان، مساعد وزير التعليم والتدريب السابق.

قالت السيدة نجوين ثي ماي هوا، نائبة رئيس لجنة الثقافة والمجتمع في الجمعية الوطنية: "يمكن لنموذج المدارس الثانوية المهنية أن يُسهم في تذليل العقبات في تبسيط العملية التعليمية وربطها ببعضها، ولكن من الضروري تحديد ما إذا كان ينبغي بناء مدارس ثانوية جديدة أو تحويل المدارس القائمة. ويجب أن يكون التنفيذ متزامنًا من حيث المناهج والمرافق والهيئة التدريسية".

أعرب الأستاذ الدكتور داو دانج فونج، رئيس مجلس إدارة الجامعة المركزية للتربية الفنية، عن موافقته التامة على توجهات المشروع، وقال: "يجب التدرب على الفن مبكرًا وبشكل منهجي. إن نموذج المدرسة الثانوية المهنية، إذا طُبّق بشكل مناسب، سيهيئ الظروف للطلاب لاكتساب أساس ثقافي وتنمية المهارات المهنية بشكل منهجي".

في معرض مشاركته في إبداء الرأي حول دور المؤسسات، قال الدكتور لي دونغ فونغ، المدير السابق لمركز أبحاث التعليم العالي (المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية)، إن توسيع مشاركة المؤسسات أمرٌ حتمي. ومع ذلك، ليست جميع المؤسسات مؤهلة لتنظيم التدريب. لذلك، ينبغي وضع لوائح صارمة بشأن شروط وقدرات ومسؤوليات المؤسسات عند مشاركتها في التعليم المهني، كما فعلت العديد من الدول الصناعية.

اقترح الدكتور فام دو نهات تين، مساعد وزير التعليم والتدريب السابق، إضافة مادة منفصلة حول لامركزية إدارة التعليم المهني. ومن الضروري منح اللجنة الشعبية الإقليمية صلاحية إدارة مؤسسات التعليم المهني في المنطقة بشكل موحد. ويُعد هذا شرطًا أساسيًا لتمكين المحليات من تنسيق الموارد بشكل استباقي وإعادة تنظيم النظام وفقًا للاحتياجات الفعلية من الموارد البشرية.

وألقى نائب وزير التعليم والتدريب هوانغ مينه سون كلمة ختامية في الاجتماع.

إظهار الرؤية طويلة المدى وتلبية متطلبات التطوير

وفي ختام الاجتماع، أكد نائب وزير التعليم والتدريب هوانغ مينه سون: إن القانون المعدل للتعليم المهني هذه المرة لا يحل محل القانون الحالي فحسب، بل يجب أيضًا أن يظهر رؤية طويلة الأجل، تلبي متطلبات التنمية في سياق التكامل الدولي القوي والتحول الرقمي.

من المهم تحديد نطاق تطبيق القانون. من الضروري توضيح أن التعليم المهني يشمل فقط مراحل نظام التعليم الوطني، مثل الابتدائي والثانوي والثانوي المهني والجامعي. ولا يشمل القانون نماذج التدريب المهني التي تقدمها الشركات والمنظمات الدولية، لأن الدولة لا تستطيع إدارة جميع نماذج التدريب المهني خارج النظام.

وفي الوقت نفسه، يتعين على القانون أن يخلق أساساً للاعتراف بالمهارات وشهادات التدريب، وبالتالي تعزيز التعلم مدى الحياة وزيادة القدرة التنافسية للعمال.

فيما يتعلق بنموذج المدارس الثانوية المهنية، أوضح نائب الوزير أنه يمكن تسميتها حسب المجال، مثل "مدرسة ثانوية فنية" أو "مدرسة ثانوية فنية"، إلخ، وذلك حسب التوجه التدريبي. والأهم هو ضمان برنامج مناسب، وفريق عمل ذي خبرة واسعة، وخطة تنفيذ واضحة.

يدعم نائب الوزير أيضًا تنظيم المحاضرين المشتركين في القانون، ولكنه يُشير إلى ضرورة وجود تعريف واضح. يجب أن تكون للمحاضرين مواعيد ومهام واضحة، بما يضمن المسؤولية والجودة، تمامًا مثل المحاضرين المتفرغين. يجب تجنب إساءة استخدام هذا المفهوم في حالات المحاضرين الضيوف الذين ليس لديهم التزامات طويلة الأجل.

واقترح نائب الوزير هوانج مينه سون تعزيز العمل الاتصالي، وخاصة في نموذج المدارس الثانوية المهنية - وهو محتوى جديد نسبيا، بحيث يفهم الرأي العام والموضوعات ذات الصلة بشكل صحيح، مما يخلق توافقا في المجتمع.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/nang-cao-chat-luong-giao-duc-nghe-nghiep-trong-giai-doan-moi-post739052.html