يجذب امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في الرياضيات واللغة الإنجليزية اهتمامًا ونقاشًا واسعًا بين الخبراء والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. يرى البعض أن الامتحان صعب ومُحير للغاية، بينما يؤيد آخرون الطريقة الجديدة لكتابة الامتحان. يُتيح موقع VietNamNet منتدىً لتسجيل الآراء المختلفة، مما يُسهم في تحسين الامتحان وتحسين جودة التعليم والتعلم.
المقال التالي عبارة عن تحليل احترافي لامتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 بقلم الدكتورة فو ثي فونج آنه، المديرة السابقة لمركز تقييم جودة الاختبار والتدريب بجامعة مدينة هوشي منه الوطنية.
ما الذي يجعل الاختبار "صعبًا" أو "مثيرًا للاهتمام" أو "جيدًا"؟
يُعتبر الاختبار "صعبًا" عندما لا يحقق غالبية المتقدمين متوسط الدرجات، ولا يُمكن تحديد ذلك إلا بعد توزيع الدرجات الفعلي. مع ذلك، تشير ردود فعل الطلاب والمعلمين، بالإضافة إلى تجارب السنوات الأخيرة، إلى أن متوسط الدرجات هذا العام سيكون على الأرجح أقل، ويتراوح بين 4.5 و5 درجات تقريبًا، مع وجود عدد قليل من الدرجات التي تتراوح بين 9 و10. إذا صحّ هذا التوقع، يُمكن اعتبار الاختبار صعبًا.
مفهوم "جيد" نسبي، وكثيرًا ما يستخدمه الكثيرون لوصف المشاعر الإيجابية تجاه الامتحان - ربما لأن اللغة المستخدمة حديثة أو مثيرة للاهتمام أو قريبة. لكن "جيد" لشخص ما ليس بالضرورة "جيدًا" لشخص آخر، وهذا ليس معيارًا مهنيًا لتقييم الامتحان.
لأن الاختبار أداة قياس قائمة على معايير موضوعية، وليس جديدًا، فلا يمكن تقييمه بناءً على معيار "جيد". ولكن إذا فُهمت "جيد" كتعبير آخر عن معنى "جيد"، يُعتبر الاختبار "جيدًا" عندما يستوفي المعايير التالية: تقييم دقيق للقدرة على القياس؛ مناسب لموضوع الاختبار وأهدافه؛ قابل للتطبيق في ظروف واقعية؛ واضح وشفاف وسهل الفهم والتصحيح.
بتطبيق المعايير المذكورة أعلاه على امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الفيتنامية، نرى أن هدف الامتحان هو تقييم القدرة على استخدام اللغة الإنجليزية في الحياة اليومية بمستوى B1، وهو مخصص للطلاب الذين أكملوا برنامج التعليم العام. ولأن هذا الامتحان ذو غرض مزدوج، فهو تقييم تحقيق الحد الأدنى من الكفاءات المطلوبة للبرنامج واختيار المرشحين الجامعيين المتميزين، فإن أسئلة الامتحان لا تهدف فقط إلى تقييم تحقيق الحد الأدنى من الكفاءات المطلوبة وفقًا لأهداف البرنامج الدراسي، بل يجب أيضًا أن تكون متباينة.
نقاط إيجابية جديدة: نحو تقييم القدرة الحقيقية
وبالمقارنة مع السنوات السابقة، يظهر امتحان هذا العام بعض النقاط المضيئة:
زيادة الأصالة: المادة قريبة من مواقف التواصل اليومية، مما يساعد الطلاب على تطبيق اللغة في سياقات ذات معنى.
التركيز على المهارات بدلاً من المعرفة: تظهر أسئلة فهم القراءة، والتفكير المنطقي، والفكرة الرئيسية بشكل أكثر تكرارًا، مما يدل على التوجه نحو تقييم كفاءة اللغة بدلاً من الحفظ الميكانيكي.
التنوع اللغوي: يتم التركيز على مهارات مثل المسح والقراءة السريعة والترابط والتماسك في الكتابة.
المحتوى المحدث: المواضيع العلمية والاجتماعية الحالية تخلق شعوراً بالقرب، مما يوجه الطلاب لتوسيع معارفهم إلى ما هو أبعد من اللغة.
وهذه خطوة إيجابية تقترب من اتجاه التقييم الحديث، خاصة إذا ما تم وضعها في اتجاه الابتكار التعليمي.
المشكلة الكبرى تكمن في الصعوبة والملاءمة.
ومع ذلك، لا يقتصر الامتحان "الجيد" على كونه عصريًا فحسب، بل يجب أن يكون مناسبًا أيضًا للأهداف والمواد الدراسية. تُظهر المقارنة بين الامتحان النموذجي (للمرجع) والامتحان الرسمي لهذا العام بعض الاختلافات الملحوظة:
أسئلة نموذجية أكثر ملاءمةً وقابليةً للتنفيذ: فقرات قراءة مثل "تكوين صداقات في السماء" أو "لإنقاذ الكوكب..." تتميز بمحتوى أقرب، وأسلوب كتابة أبسط، ومناسبة لطلاب المرحلة الثانوية. مستوى التمايز متوسط، مما يضمن قدرة معظم الطلاب على أداء الجزء الأساسي.
يتجاوز الاختبار الرسمي الحد المطلوب: يحتوي مقطع القراءة حول "التضليل البيئي" على مفاهيم صعبة، مثل إزالة الكربون، والنفقات الرأسمالية، وغيرها، مما يتطلب معرفةً تتجاوز الكتاب المدرسي. بعض المقاطع الأكاديمية للغاية، وتركيبات الجمل المعقدة، تُصعّب الفهم.
الأسئلة المتداخلة، والتي تتطلب تفكيرًا عاليًا: تحتوي العديد من الأسئلة على خيارات تداخل متقاربة، وصياغة أسئلة معقدة، وتتطلب مهارات متقدمة في إعادة الصياغة وفهم القراءة - وهي ليست شائعة لدى معظم طلاب الصف الثاني عشر.
ضغط الوقت غير المتناسب: في ظل هذه الصعوبة، تُعتبر 50 دقيقة قصيرة جدًا. هذا يُصعّب على المرشحين إظهار قدراتهم الحقيقية، خاصةً عندما يكونون متوترين عند مواجهة أسئلة غير مألوفة.
عندما يفتقر الاتجاه الجديد إلى خريطة طريق مناسبة
امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، الذي يهدف أساسًا إلى تقييم الحد الأدنى من مستوى الطلاب على مستوى البلاد، لا يُعتبر جيدًا، رغم احتوائه على العديد من النقاط الإيجابية الجديدة، واعتباره من قِبل الكثيرين "جيدًا". هناك العديد من الأسباب الموضوعية للاعتقاد بأن لغة الامتحان تتجاوز المستوى المطلوب (حيث إن العديد من عناصر اللغة في مستوى B2، بينما المستوى المستهدف هو B1)، وأن محتوى الامتحان يتضمن العديد من النقاط غير المألوفة، ويتجاوز البرنامج التعليمي.
إن مقولة "إذا كان الامتحان صعبًا، فهو مناسب للجميع" صحيحة جزئيًا فقط إذا نظرنا إلى الامتحان كمجرد مسابقة لاختيار المرشحين للجامعة. في الوقت نفسه، من المهم تذكر أن الهدف الرئيسي من امتحان التخرج هو تقييم الحد الأدنى من مستوى الطلاب على مستوى البلاد. عندما يكون الامتحان صعبًا للغاية، لا يتمكن معظم الطلاب من تحقيق أداء جيد، مما يؤدي إلى عدم القدرة على تحديد ما إذا كانوا قد استوفوا الحد الأدنى من المتطلبات. وهذا يُفقد امتحان التخرج معناه الأساسي، والذي يُفترض أن يكون مقياسًا للمعارف والمهارات الأساسية التي يحتاجها جميع الطلاب عند التخرج. وحتى عند النظر إلى الغرض من استخدامه كامتحان قبول، فإن تقديم اختبار صعب للغاية مقارنةً بالأهداف التعليمية أمرٌ غير مُشجع من منظور مهني.
الحاجة إلى تحقيق التوازن بين الابتكار والأهمية
يُعد اختبار اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ جهدًا ملحوظًا لتحسين الاختبارات والتقييم. ومع ذلك، لا تزال هناك فجوة كبيرة بين التوجه والتطبيق الفعلي. إذا ركزنا فقط على الابتكار وتجاهلنا الجدوى والملاءمة، فسيصبح الاختبار، دون قصد، عائقًا، بدلًا من أن يكون أداةً لتعزيز التعلم.
لذلك، لضمان امتحان "جيد" - بمعنى "جيد" - يجب تحقيق توازن بين هدف تصنيف وتقييم الحد الأدنى من الكفاءة، وبين الابتكار وملاءمة الظروف العملية. وتحديدًا، فإن وضع خارطة طريق مناسبة للتغيير، مع مراعاة قدرة الطلاب والمعلمين على التكيف، مع ضبط صارم لصعوبة المواد والأسئلة، سيساعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية على تعظيم دوره، كأداة تقييم دقيقة، وكداعم لجودة تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية على مستوى البلاد.
المصدر: https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html
تعليق (0)