امتحان التخرج في اللغة الإنجليزية صعب مثل امتحان الـIELTS: الطلاب "يصرخون"، ماذا يقول الخبراء؟

في صباح يوم 27 يونيو/حزيران، خضع ما يقرب من 353 ألف مرشح على مستوى البلاد لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية باللغة الإنجليزية، وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018. وتعليقًا على تشابه امتحان اللغة الإنجليزية لهذا العام مع امتحان IELTS، اشتكى المرشحون من طول الامتحان وصعوبته، مما شكل تحديًا كبيرًا لهم.

بعيدًا عن الموضوع القديم؟

قام السيد نجوين تران بينه آن، وهو طالب ماجستير في اللغويات التطبيقية للمستقبل في جامعة يورك (المملكة المتحدة)، بتقييم نقاط القوة في امتحان هذا العام على أساس العديد من المعايير المختلفة.

فيما يتعلق بمصداقية الاختبار، صرّح السيد آن بأن هذا التغيير يُعدّ الأهم مقارنةً بأنواع الأسئلة السابقة. ففي امتحانات القبول الجامعي لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠٠٦، كانت تُستخدم غالبًا مواد مُحرّرة من الكتب لأغراض التدريس. أما الآن، فجميع مواد الاختبار من مصادر حقيقية، وسيستمر هذا التوجه بالتأكيد في المستقبل. وهذا يزيد من الحاجة إلى تطبيق اللغة الإنجليزية في سياقها الصحيح، بدلًا من مجرد تعلمها وفهمها بمعزل عن غيرها.

علاوة على ذلك، فإن متطلبات الامتحان أقرب إلى الواقع. ففي مجال التواصل، يحتاج المختصون في التواصل إلى اختيار اللغة المناسبة للتواصل ونقل الأفكار باستمرار، ويعكس امتحان هذا العام هذا المطلب.

في معظم الأسئلة، يحتاج الطلاب إلى اختيار مفردات وجمل مناسبة للسياق للحصول على نقاط. يُعد هذا تقدمًا كبيرًا مقارنةً بالشكل القديم، حيث كانت بعض المهام، مثل اختيار كلمات ذات نطق/موضع تشديد مختلف، واختيار الإجابة الصحيحة، لا تتوافق مع الاستخدام العملي للغة.

تكمن قيمة هذا الاختبار في أنه يُوظّف مهارات القراءة بكامل طاقتها، بدءًا من المهارات الأساسية (البحث عن معلومات محددة، والأفكار الرئيسية، والكلمات في سياقها، والضمائر المرجعية) وصولًا إلى المهارات المتقدمة (الاستنتاج، وإعادة الصياغة، والتماسك والترابط). كما أن أنواع النصوص أكثر تنوعًا، فلا تقتصر على المقالات فحسب، بل تشمل أيضًا الإعلانات والنشرات، مما يُساعد على تقييم مهارات القراءة لدى الطلاب في العديد من الأنواع.

بالإضافة إلى ذلك، فإن اختبار المفردات والقواعد في السياق يقيم أيضًا ليس فقط الشكل والمعنى، ولكن أيضًا استخدام تلك الكلمة، وهو أمر شامل للغاية إذا أخذنا في الاعتبار إطار معرفة الكلمات الخاص بـ Nation (2001)، عندما يختبر الاختبار كل معرفة المفردات تقريبًا باستثناء شكل التحدث وحدود الاستخدام، وهي خطوة كبيرة إلى الأمام مقارنة بتنسيق الاختبار القديم.

إن استخدام المواد اللغوية الأصيلة مع ضرورة تطبيق اللغة في السياق يلغي أيضًا الطريقة التقليدية والقديمة للتعلم: حفظ معاني المفردات والتعبيرات الاصطلاحية بمعزل عن غيرها، وبالتالي ينقل بشكل غير مباشر رسالة الحاجة إلى تدريس اللغة الإنجليزية في اتجاه تواصلي وتضمين عناصر المحتوى جنبًا إلى جنب مع اللغة، بدلاً من الترجمة النحوية.

من حيث الموثوقية، فإن معظم أسئلة الاختيار من متعدد موضوعية ولا تُحدث أي تأثير يُذكر في عملية التقييم. لذلك، ستكون عملية التقييم أكثر عدلاً من بعض المواد التي تتطلب آراءً ذاتية من المُقيّم، مثل الأدب.

"التقاط الأخطاء" في امتحان هذا العام

علّق المعلم نجوين تران بينه آن قائلاً إن أضعف نقطة في الاختبار هي أن معظم المواد كانت في مستوى C1-C2، بينما كانت متطلبات المخرجات لطلاب المرحلة الثانوية تقتصر على B1-B2، مما أدى إلى عدم توافق الاختبار مع معايير المخرجات وقدرات طلاب المرحلة الثانوية. إضافةً إلى ذلك، وصل طول بعض فقرات القراءة، مثل "التضليل البيئي"، إلى 350 كلمة، أي أطول بـ 50-70 كلمة من طول النص في معايير المخرجات الواردة في التعميم 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 كلمة).

والجدير بالذكر أن العديد من المحتويات والمهارات لم تُدرّس قط في الكتب المدرسية والمواد التعليمية التي تُقدّمها الوزارة. ولم تُذكر بعض المفردات، مثل عبارة "يصنع العجائب" في السؤال 40 من اختبار 1105، في البرنامج التعليمي. وبشكل تقريبي، يتوافق محتوى الاختبار مع حوالي 60% فقط من محتوى الكتب المدرسية. وهذا ليس بالأمر الجيد، لأنه سيُسبب صعوبات عندما يدرس الطلاب وفقًا للمنهج الرئيسي فقط، خاصةً بعد السيطرة على وضع الدروس الإضافية.

لا تُعطى مهارات إنتاج اللغة والاستماع اهتمامًا كبيرًا. قد يُختبر أسلوب الحوار بعض مهارات الكتابة والتحدث، ولكنه لا يُختبر باقي المهارات. لذا، فإن صحة هذا الجانب محدودة.

وبحسب السيد آن، بما أن الامتحان لا يتضمن مهارات الكتابة والاستماع والتحدث، فإن الاستثمار في هذه المهارات محدود، مما يؤدي إلى مواجهة الطلاب لمشاكل في هذه المهارات.

لا تزال العديد من المواضيع غير مألوفة إلى حد كبير، مما يحد من قدرة الطلاب على القراءة خارج الكتب.

مدة الاختبار (٥٠ دقيقة) قصيرة جدًا بالنسبة لفقرات القراءة الطويلة والصعبة. حتى أن العديد من أولياء الأمور أفادوا بأن الطلاب المتفوقين على مستوى المقاطعة لم يتمكنوا من إكمال سوى ٥٠-٦٠٪ من الاختبار في الوقت المخصص.

قال السيد آن إن امتحان هذا العام قد ألغى الحفظ عن ظهر قلب، وتعلم المفردات والقواعد بمعزل عن بعضها، واستبدله باستخدام اللغة في سياقها. وقد اشتكى أولياء الأمور من طول الامتحان، إلا أن له هدفًا نبيلًا. وهذا يُظهر أن اتجاه تعليم اللغة الإنجليزية في بلدنا يتغير إيجابيًا، حيث نتعلم اللغة لتطبيقها في التواصل والسياق، بدلًا من الحفظ والحفظ عن ظهر قلب كما كان الحال سابقًا.

لكن السؤال المطروح هو: هل تتجاوز سرعة التغيير هذه قدرة طلاب المرحلة الثانوية وقدرة وزارة التربية والتعليم على مواكبة متطلبات المواد التعليمية؟ فعندما لا تكون الكتب المدرسية ومحتوى التدريس وأنظمة التقييم متزامنة، لن تتوفر للطلاب الأدوات اللازمة لمواكبة أسئلة الامتحانات. وهذا يشجع ضمنيًا على المزيد من التدريس والتعلم، خلافًا للسياسات التعليمية الحالية.

ما هي الاقتراحات؟

وفقًا لهذا المعلم، فإن إحدى أكثر النقاط المثيرة للجدل هي عدم توافق أسئلة الاختبار مع برنامج الكتب المدرسية الحالي. ومع ذلك، يمكن تفسير ذلك بأن أسئلة الاختبار موجهة لتقييم الكفاءة اللغوية وفقًا لإطار كفاءة اللغات الأجنبية ذي المستويات الستة لوزارة التعليم والتدريب ، بدلاً من أن تقتصر على محتوى مجموعة محددة من الكتب المدرسية.

يُشكّل هذا تحديًا للمعلمين والطلاب، كما يعكس توجهًا لاختبار مهارات التطبيق العملي بدلًا من حفظ المعارف الثابتة في الكتب المدرسية، التي أصبحت الآن مجرد مواد مرجعية. لذا، على وزارة التربية والتعليم والتدريب التركيز بشكل أكبر على توجيه المعلمين والطلاب في عملية التعلم استنادًا إلى إطار الكفاءات، وهو أمر ما زالوا غير مُلِمّين به، كما أكد أحد المعلمين.

اقترح السيد آن أن يُخفّض مستوى صعوبة مواد اللغة في امتحان العام المقبل إلى B1-B2 (بحد أقصى C1). والأهم من ذلك، ضرورة مراجعة توافق محتوى الكتب المدرسية والوثائق التي تُعدّها الوزارة مع الامتحان. ولتحقيق ذلك، ينبغي أن يكون مجلس كتابة الكتب المدرسية والمواد التعليمية التابع للوزارة هو أساس مجلس إعداد الامتحانات لضمان الاتساق.

أدخل مهارات الاستماع والكتابة والتحدث تدريجيًا في الاختبار لزيادة أهميته. تجنب استخدام مفردات صعبة أو إعادة صياغة مُبالغ فيها في الإجابات، وتجنب تحويل اختبار القراءة إلى اختبار مفردات.

زِد مدة الاختبار، ربما إلى 60 دقيقة أو أكثر، أو قلِّل طول النصوص (من 350 إلى 280-300). اختر مواضيع مألوفة لطلاب المرحلة الثانوية.

قم بتقديم الموارد العملية ومواد التدريب حسب الموضوع حتى يتمكن المعلمون من تطبيقها في التدريس.

شاهد أسئلة امتحان اللغة الإنجليزية لامتحان الثانوية العامة 2025 هنا

هل تقفز؟

المصدر: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo