تجديد القبول وفق متطلبات القرار 71

لقد حدد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بشأن الاختراقات في تطوير التعليم والتدريب بشكل واضح المهام والحلول لتحديث وتحسين التعليم العالي، وخلق اختراقات في تطوير الموارد البشرية والمواهب عالية الجودة مع العديد من الاتجاهات المحددة للغاية.

يتعرف أولياء الأمور والطلاب على القبول الجامعي في مهرجان اختيار القبول الجامعي والكليات لعام 2025 الذي تنظمه صحيفة Tuoi Tre في جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا - الصورة: HA QUAN

أحد محتويات المهام والحلول هو ضرورة تطوير مشروع لتجديد القبول الجامعي في اتجاه تقييم قدرات المتعلمين بشكل صحيح، وضمان التحكم الموحد في معايير الإدخال للتخصصات التدريبية ومؤسسات التدريب والتحكم الصارم في جودة المخرجات.

وهذا التوجه الاستراتيجي مفيد للتنمية المستدامة ويحل على الفور أوجه القصور في ممارسة تطوير الموارد البشرية المؤهلة تأهيلا عاليا، أي أن الالتحاق لا يعكس حقا القدرة الفعلية للمتعلمين، ولا يرتبط بمتطلبات التدريب لكل مهنة محددة، ومعايير الإدخال للعديد من التخصصات لا تضمن أن يتمكن الطلاب من الدراسة بنجاح على مستوى الجامعة.

الارتباك والقصور

كشف امتحان القبول الجامعي لعام 2025، وهو العام الأول لبرنامج التعليم العام الجديد الموجه نحو تنمية القدرات، عن العديد من المشاكل والقصور.

وتظهر المشاكل المتعلقة بتحويل الدرجات، والتصفية الافتراضية، وعدم الاتساق بين أساليب القبول أن نظام القبول الحالي لا يلبي حقا متطلبات الابتكار.

إن هذه المشاكل تشكل حاجة ملحة: لتحليل الأسباب بشكل جدي، وتحديد ما هي العوامل الفنية، وما هي المشاكل النظامية، وما هي الأسباب الجذرية.

وعلى أساس التحليل الشامل والصادق فقط يمكننا بناء مشروع إصلاح القبول الجامعي القابل للتطبيق، وفقا لروح القرار 71 للمكتب السياسي .

منذ سنوات عديدة، سمحت هيئة الإدارة للجامعات بتطبيق العديد من أساليب القبول الموازية: من امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية، والسجلات الأكاديمية إلى اختبارات تقييم القدرات، والتفكير والشهادات الدولية.

يجب تحويل جميعها إلى نفس المقياس للمقارنة. ومع ذلك، بدلاً من إصدار صيغة عامة، تمنح الجهة الإدارية كل مدرسة الحق في التحويل بطريقتها الخاصة.

نتيجةً لذلك، قد يُقيَّم المرشح نفسه، عند التقدم إلى جامعات مختلفة، بشكل مختلف تمامًا: متفوق في جامعة، ومتأخر في أخرى. ومنذ البداية، أدى غياب التجانس إلى عدم استقرار، مما زاد من تعقيد البيانات.

هناك مفارقة أخرى وهي أن جميع أساليب القبول مضطرة إلى التحويل إلى درجات امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية - وهو امتحان يهدف في المقام الأول إلى التخرج، وتتغير صعوبته كل عام، ولم يصل إلى مستوى عال من التوحيد.

وفي الوقت نفسه، فإن امتحانات الكفاءة الدولية أو الشهادات، التي صممت لتكون موحدة وتتمتع بدرجة أعلى من الموثوقية، تعتبر "أقل شأنا".

وهذا يؤدي إلى مفارقة: فالمرشحون الجيدون الذين يتمتعون بقدرات حقيقية في الاختبارات القياسية الدولية يتم تقييمهم في بعض الأحيان بدرجة أقل من أولئك الذين لديهم فقط سجلات أكاديمية "جيدة" أو درجات متوسطة عالية.

عندما تُطبّق كل مدرسة صيغة تحويل مختلفة، يجب على نظام التصفية الافتراضي الوطني معالجة بيانات الإدخال بشكل غير متزامن. ونتيجةً لذلك، تنشأ العديد من الأخطاء التقنية: إذ تُبلّغ المدرسة طالبًا بأنه اجتاز اختياره الأول، بينما يُظهر النظام العام حالة الرسوب.

للتغلب على هذا الوضع، اضطرت العديد من المدارس إلى إضافة معايير إضافية، مثل الحد الأدنى للدرجات لكل مادة أو الحد الأدنى للدرجات لبعض المواد. إلا أن هذه الإجراءات تُلحق الضرر، دون قصد، بالمرشحين، وخاصةً أولئك الذين لا تتوفر لديهم الشروط اللازمة للدراسة خارج المنهج الرئيسي.

تحويل التوحيد القياسي

تُظهر دورة القبول لعام ٢٠٢٥ أنه إذا لم تُوحَّد بيانات الإدخال، فسيُصاب النظام بأكمله بالفوضى. ويكمن السبب الرئيسي في استخدام درجات امتحانات التخرج غير المُوحَّدة كمقياس للامتحانات المُوحَّدة.

وقد تم تحديد هذا السبب من قبل وكالة الإدارة وكان هناك اتجاه لبناء بنك أسئلة موحد لخدمة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية القادمة ونحو الامتحانات المعتمدة على الكمبيوتر من عام 2027.

لكن لكي يتوافق التعديل المذكور أعلاه، فإنه من الضروري البحث والتنفيذ بالتوازي لتحويل درجات القبول الجامعي وفقا لمعايير علم القياس والتقييم.

إن التوحيد ليس حلاً مؤقتًا بل هو شرط أساسي للتوظيف العادل والكفء، وخلق موارد بشرية عالية الجودة.

وهذا هو أيضًا روح القرار 71: بناء خطة قبول تعتمد على القدرة، وتقييم قدرة الإدخال بشكل صحيح، وليس فقط تقييم القدرة العامة ولكن أيضًا القدرة المتخصصة لكل مجال من مجالات الدراسة.

وعندما يتم تقييم هذه القدرات بشكل صحيح فقط، يمكن للقبول اختيار الطلاب المناسبين والجامعات ضمان جودة التدريب.

وهذه خطوة لا مفر منها في سياق دخول البلاد إلى عصر التكامل العميق، الأمر الذي يتطلب جيلاً من المواطنين النخبة القادرين على تحمل طموحات التنمية وتحويل فيتنام إلى دولة متقدمة ومزدهرة.

العدالة بالاسم فقط

كان الهدف الأصلي لآلية التحويل هو تحقيق العدالة بين طرق القبول. ولكن بما أن لكل جامعة صيغتها الخاصة، فإن هذه العدالة لا وجود لها إلا نظريًا.

وفي الواقع، كانت هناك العديد من الحالات الساخرة: حيث تم تصنيف المرشحين الذين حصلوا على درجات عالية في امتحانات التخرج خلف المرشحين الذين حصلوا فقط على سجلات أكاديمية متميزة.

على العكس من ذلك، يعتمد بعض الطلاب على الشهادات الدولية فقط، لكنهم يُمنحون أولوية مفرطة. وبالتالي، يعاني العديد من المرشحين ليس بسبب نقص الكفاءة الحقيقية، بل بسبب "الصيغة" الخاصة بكل مدرسة.

إن الآلية التي كان من المفترض أن تزيل الاختلافات بين أساليب القبول أدت عن غير قصد إلى خلق تفاوتات جديدة.

العواقب الفورية والطويلة الأمد

وعلى المدى القصير، ارتفعت الدرجات المعيارية للعديد من التخصصات بشكل كبير، حتى أن بعضها وصل إلى الحد الأقصى المطلق، مما تسبب في ضغوط شديدة على المرشحين.

يواجه طلاب المناطق النائية، الذين يجدون صعوبة في الحصول على امتحانات إضافية، مثل تقييمات الكفاءة أو الشهادات الدولية، صعوبة أكبر. وقد أدى التغيير المستمر في معايير القبول إلى شعور العديد من الطلاب بعدم الأمان والقلق والارتباك.

على المدى البعيد، يؤثر غياب التوحيد في عملية التحويل بشكل مباشر على جودة الموارد البشرية. يتم اختيار الطلاب دون مراعاة قدراتهم الحقيقية، مما يؤدي إلى اختلال التوازن في الصفوف الدراسية وصعوبات في تدريب المحاضرين.

ونتيجة لذلك، يواجه المجتمع خطر مواجهة حالة من "الفائض من الدرجات العلمية ونقص المهارات": حيث لا يتمكن العديد من الخريجين من تلبية متطلبات سوق العمل.

العودة إلى الموضوع

ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/doi-moi-tuyen-sinh-theo-yeu-cau-nghi-quyet-71-20250913082857279.htm