"استكشاف الأخطاء وإصلاحها" المتكامل ولكن لا تزال هناك العديد من المخاوف

ولا يعد هذا التوجيه جديدا بالنسبة لما تفعله المدارس.

وقال أحد قادة مدرسة تاي ثينه الثانوية (منطقة دونج دا، هانوي ) إن تعليمات الوزارة ليست جديدة في الأساس مقارنة بما تفعله المدارس، ولكنها أكثر تفصيلاً، وتذكر بوضوح عدد الحصص والمهام لكل مرحلة.

درس العلوم الطبيعية المتكامل لطلاب الصف السابع في مدينة هوشي منه

أشارت الأستاذة نجوين ثي هونغ لي، مُعلمة الجغرافيا في مدرسة مينه خاي الثانوية (مقاطعة باك تو ليم، هانوي)، إلى أن وثيقة التوجيه الجديدة الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب للمعلمين واضحة تمامًا بشأن الحد الأقصى لعدد الحصص لكل فصل، على عكس ما كان عليه الحال سابقًا عندما كان بإمكان أي شخص تدريس أي عدد من الحصص يشاء. ومع ذلك، تم تطبيق بعض المحتويات، لكن الوثيقة متاحة الآن فقط.

ولذلك يرى بعض المعلمين أن هذا الدليل مفصل للغاية في أسلوب "الإرشاد" ويبدو أنه يتعارض مع سياسة "إطلاق العنان" للمعلمين.

علّق معلم تاريخ في مدرسة ثانوية بمدينة باك جيانج قائلاً: تبدو تعليمات الوزارة طويلة ومفصلة، ​​ولكن بشكل عام، فيما يتعلق بالتاريخ والجغرافيا، من الضروري فقط فهم أن المعلمين الذين يُدرّسون مادةً ما سيُدرّسونها ويُجرون اختباراتٍ فيها. وبالتالي، لا جديد يُذكر مقارنةً بما دأبت عليه المدارس خلال العامين الماضيين، أي أنه على الرغم من التكامل، إلا أنه في الواقع مجرد دمج مادتي التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة، ومشاركة كتاب مدرسي ذي جزأين منفصلين.

وبحسب العديد من المعلمين فإن هذا التوجيه يهدف فقط إلى "إطفاء الحريق" لفترة زمنية معينة ولا يحل المشكلة الجذرية للمادة المتكاملة، وهي نقص المعلمين وعدم تكامل البرنامج والكتب المدرسية بشكل حقيقي.

يقوم المعلمون بإرشاد الطلاب للعمل في مجموعات أثناء درس التاريخ والجغرافيا المتكامل.

متى سيكون المعلمون المتكاملون متاحين؟

قال قائد مدرسة إعدادية في منطقة تاي هو (هانوي) إنه بالنظر إلى 3 سنوات من تنظيم التدريس المتكامل للعلوم الطبيعية على مستوى المدرسة الإعدادية في هانوي، في السنة الأولى، سُمح للمدارس بالتدريس كـ 3 مواد منفصلة، ​​مما يعني أنه عندما يتعلق الأمر بالكيمياء، سيأتي مدرس الكيمياء إلى الفصل، وعندما يتعلق الأمر بالأحياء، سيقوم مدرس الأحياء بالتدريس... لم يتغير الجدول الزمني مقارنة بالسابق. ومع ذلك، في السنة الثانية، طلبت هانوي التدريس وفقًا لتدفق المعرفة، والتدريس المستمر. أدى هذا إلى حقيقة أن طلاب الصف السادس سيتعلمون جميع معارف الفيزياء قبل الانتقال إلى الكيمياء والأحياء... وبالتالي، عندما عاد الطلاب إلى الفيزياء في الصف السابع، كانت المعرفة الأساسية بالفيزياء في الصف السادس قد سقطت بالكامل تقريبًا.

بالإضافة إلى ذلك، وبسبب التدريس المكثف لمادة العلوم الطبيعية، حتى لو تم تركيز جميع معلمي الكيمياء في المدرسة بأكملها على فصول المنهج الجديد، وهي الصفوف السادس والسابع والثامن، فلن يكون هناك عدد كافٍ من المعلمين. علاوة على ذلك، بحلول السنة الثالثة من تطبيق برنامج 2018، قد يصل عدد الفصول الدراسية إلى 40 فصلًا، موزعة على 3 صفوف، تدرس الكيمياء والفيزياء والأحياء في آن واحد، بينما لن يحصل معلمو المواد المتبقية إلا على حصة أو حصتين أسبوعيًا، بالإضافة إلى تحية العلم، وهكذا.

لذلك، على المدارس إيجاد سبلٍ للتكيف. لا يمكن زيادة حصة المعلمين الذين يُدرِّسون أكثر من 19 حصة أسبوعيًا إلا إلى 25 حصة أسبوعيًا. وسيُعالَج النقص المتبقي "موسميًا" بالتعاقد مع المعلمين الغائبين. على سبيل المثال، في حال تدريس الفيزياء لأكثر من شهر واحد، يُوقَّع عقد مع معلم فيزياء خارجي؛ وبعد الانتهاء من تدريس الفيزياء، يُوقَّع عقد مماثل مع المواد المتبقية.

متى سيتوفر عدد كافٍ من المعلمين المؤهلين لتدريس التدريس المتكامل؟ لا يزال الجواب مفتوحًا. هذا العام الدراسي، لا تزال العديد من المناطق، بما فيها هانوي، عند توظيف معلمين للمدارس الثانوية، توظف معلمين لمادة واحدة (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والتاريخ، والجغرافيا)، لكنها لم توظف معلمين لتدريس العلوم الطبيعية أو التاريخ والجغرافيا.

وهذا يعني أنه لا يوجد مصدر للمعلمين المتكاملين المدربين تدريباً جيداً، وإذا واصلنا توظيف معلمي مادة واحدة في كشوف المرتبات بهذه الطريقة، فإن قصة عدم وجود معلمين متكاملين أو ضرورة تدريب معلمي مادة واحدة على تدريس التدريس المتكامل لن تنتهي أبداً.

قال وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، عند حديثه عن "مسارين" للمواد الدراسية المتكاملة: الأول هو العودة إلى المنهج القديم للمواد الدراسية الفردية؛ والثاني هو الاستمرار في الابتكار ووضع خطة عمل حتى عام معين يكتمل فيه تدريب المعلمين القدامى لضمان توفر الظروف المناسبة لإكمال البرنامج. ومع ذلك، ووفقًا للوزير، "هذه مسألة تحتاج إلى التنفيذ، وليس تحديد موعد أو شهر لإكمال البرنامج".

يقوم المعلمون بتوضيح الخطوات للطلاب في الدرس المتكامل.

البرنامج والكتب المدرسية غير متكاملين حقًا.

قال مدير مدرسة ثانوية في منطقة تاي هو إن توجه الوزارة فيما يتعلق بالعلوم الطبيعية هو التدريس وفقًا لتدفق المعرفة لكل مادة، مما يُظهر أيضًا أن من وضع برنامج وكتب العلوم الطبيعية لم يكن متكاملًا، ما يؤدي إلى انقطاع تدريس مادة أخرى بعد الانتهاء منها. لتحقيق التكامل الحقيقي، يجب أن تكون معرفة المواد متكاملة تمامًا بحيث تتكامل مع بعضها البعض، لا أن تكون منفصلة من مادة إلى أخرى.

أما بالنسبة للتاريخ والجغرافيا، فرغم كونهما مادة واحدة، إلا أن تدريسهما منظم كمادتين مستقلتين، يُدرَّسان بالتوازي مع معلمين لمادتين مختلفتين. تساءل أحد المعلمين: "لا أفهم لماذا يجب دمجهما، فعندما يلتحق المعلمون بالتدريب، لا تجد مجموعة المؤلفين الذين يجمعون الكتب بأنفسهم أي مؤلفين قادرين على تدريب المعلمين في جميع المواد الفرعية".

وفقًا لآراء عديدة، صحيح أن التكامل يُصعّب على المدارس تنظيم الجداول الدراسية وترتيب المعلمين، لكن يجب أن تتأكد من أن ما تفعله، وإن كان صعبًا، سيكون أكثر فعالية من تدريس مادة واحدة كما كان الحال سابقًا. في هذه الحالة، يكون الأمر أكثر صعوبة وتعقيدًا، لكن النتيجة هي أن كل مادة لا تزال تُركز على أداء مادتها بشكل جيد. فما الفائدة إذن من "دمج" المواد معًا، أم أنه يُعقّد المشكلة أكثر؟

فيما يتعلق بمحتوى كتب التاريخ والجغرافيا للصفوف السادس والسابع والثامن، يُقسّمها المؤلفون أيضًا إلى جزأين منفصلين، دون أي ترابط أو تكامل معرفي. كما تُلزم الوزارة بإجراء اختبارات دورية ودورية: "يجب أن تتوافق مع محتوى كل مادة ووقت تدريسها"، أي أن الاختبار الدوري لكل مادة سيُختبر فيها. أما في الاختبارات الدورية، فتُجمع أسئلة الاختبار من مادتين في سؤال واحد. ومع ذلك، يجب على مدير المدرسة "تكليف المعلم المسؤول عن كل مادة في كل صف بالتنسيق مع المعلمين الذين يُدرّسون المادة في ذلك الصف لتلخيص الدرجات، وتسجيلها، وإضافة ملاحظات في دفتر متابعة وتقييم الطلاب وبطاقة التقرير".

في السابق، وصف العديد من المعلمين وخبراء التاريخ دمج التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة بأنه "زواج قسري"، وأعربوا عن أملهم في أن تُنهي وزارة التعليم والتدريب قريبًا هاتين المادتين لتجنب مشاكل غير ضرورية كالوضع الحالي. ومع ذلك، بعد الاطلاع على إرشادات الوزارة بشأن التدريس المتكامل، أشار المعلمون إلى أن عيوب هذا الدمج لا تزال قائمة.

كيفية أداء امتحان الطلبة الموهوبين وامتحان القبول التخصصي للصف العاشر؟

يُعد الاختبار والتقييم أثناء عملية التعلم باستخدام المواد المتكاملة أمرًا صعبًا بالفعل، ولكن تشير العديد من الآراء إلى أنه عندما ينتقل الطلاب إلى المدرسة الثانوية، ستكون هناك العديد من الأسئلة. يتم تدريس الطلاب من الصف العاشر بطريقة متمايزة ويمكنهم اختيار موادهم الخاصة. على وجه التحديد، باستثناء التاريخ، فإن جميع المواد الفرعية في المواد المتكاملة في المدرسة الإعدادية هي مواد اختيارية واحدة عند انتقالهم إلى المدرسة الثانوية. على وجه الخصوص، مع امتحان المدرسة الإعدادية الممتاز على مستوى المقاطعة، تم إجراء امتحان مادة واحدة لفترة طويلة. عندما يدرس الطلاب برنامج التعليم العام الجديد حتى الصف التاسع، كيف سيتم إجراء هذا الامتحان؟ ماذا سيحدث للطلاب ذوي القدرات والقوة في بعض المواد الذين يرغبون في التدريب على اجتياز الامتحانات المتخصصة عند دخولهم الصف العاشر؟ في الواقع، فإن اشتراط أن يكون الطلاب ممتازين في جميع المواد 2-3 هو شرط مرتفع للغاية، وإذا خضعوا لامتحان مادة واحدة، فإنه يتعارض مع سياسة التدريس المتكامل.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm