يتشارك الطلاب كيفية الدراسة حتى لا يصبح التاريخ "مملًا كما كنت أعتقد"

TPO – من خلال الرحلات الميدانية والتجارب العملية والعروض التقديمية، سيتذكر الطلاب المعرفة حول التاريخ بشكل أسرع ولفترة أطول، وسيدركون أن التاريخ "ليس مملًا كما كنت أعتقد".

الطلاب متحمسون للندوات المواضيعية. الصورة: NVCC

فام كووك فونج تري - 10 أخبار 2 - مدرسة الموهوبين الثانوية، جامعة مدينة هوشي منه الوطنية: شغوف بالتاريخ بسبب القصص الرائعة والمدهشة

تعلّم التاريخ ليس مملاً كما ظننت! لا أدرس التاريخ بالقراءة والحفظ، لأني أُدرك أن فهم الكثير من الفيتناميين لهذا الموضوع غالبًا ما يكون محدودًا بالكلمات. بل أنا شغوف بالتاريخ لما فيه من قصص آسرة ومدهشة، ولأنه يُتيح لي فرصة تجربة الواقع من خلال السفر حول العالم.

بفضل دراستي للتاريخ، أتيحت لي الفرصة لزيارة المنطقة منزوعة السلاح بين كوريا الجنوبية وكوريا الشمالية؛ والذهاب إلى طوكيو وأوساكا وناغويا لفهم موهبة اليابان وتطورها الملحوظ في القرنين التاسع عشر والحادي والعشرين بشكل أفضل؛ والذهاب إلى ديان بيان، والوقوف على تلة A1 لأشهد بأم عيني التضحيات العظيمة التي قدمها أطفال فيتنام من أجل الوطن.

دعوني أحصل على تجربة مختلفة عن الآخرين، عندما ألمس جدار حجري لكهف أو جدار قلعة - يأتي إلي شعور بالسرور والرضا - في تلك اللحظة، يتذكر ذهني ما سمعته ورأيته، وأشعر بعمق أنني أصبح جزءًا من تلك القصة.

بالنسبة لي، التاريخ ليس مجرد قصصٍ كُتبت في الكتب أو رواها أجيالٌ سابقة، بل هو أيضًا تجارب حياتية أكتشفها وأشعر بها بنفسي. أتيحت لي الفرصة لإنشاء مجلة أدبية مع أصدقائي، ومشاهدة فيديوهات رسوم متحركة شهيرة عن التاريخ على يوتيوب - كان الأمر ممتعًا ومثيرًا في آنٍ واحد.

كان أساتذتي هم من أروني قدرة التاريخ على إشباع عواطفي وتوفير المعلومات التي أحتاجها. جاءتني المعرفة عفويًا وانتقائيًا، مما أثار فضولي تجاه ما أحببته، مما حفزني على التعمق في الاستكشاف والبحث بمزيد من التفصيل. عندما شاهدتُ فيديو رسوم متحركة عن معركة تاريخية، شعرتُ بحيوية ومعنى ما كنتُ أتعلمه، ورأيتُ الصلة بين الماضي والثقافة المعاصرة. أراني أساتذتي أنني عندما أنخرط في العملية الإبداعية، أشعرُ بارتباط حقيقي بما أتعلمه، جاعلًا المعرفة جزءًا من تجربتي الشخصية، لا مجرد معرفة الكتب.

معلمون وطلاب مدرسة تران داي نغيا الثانوية للموهوبين خلال تقرير مشروع "مدينة كوماندو". الصورة: NVCC

Nguyen Hoang Gia Khang 8A6 - مدرسة تران داي نغيا الثانوية للموهوبين: اسمح للطلاب بالحضور

مع الاعتقاد السائد بأن التاريخ مادة مملة ويحتاج إلى حفظ. لكن مع احتكاكي ببيئة تران تشوين، تغيرت وجهة نظري كثيرًا. بالنسبة لي، لم يعد التاريخ مادة مملة وسهلة كالحضور في محاضرة، بل خلق لديّ شعورًا بالتنافسية العالية في تعلمه.

خلال فترة دراستي مع المعلم، كان عليّ تقديم العديد من العروض التقديمية، على الرغم من أنني لم أكن جيدًا جدًا في العرض، وفي كل مرة كنت أقدم فيها، كنت أشعر بالخوف... لم أكن خائفًا من الوقوف أمام الفصل بأكمله، ولكن من الأسئلة النقدية التي كادت أن تسقطني... ولكن بفضل ذلك، اكتشفت ضعفي القاتل في حبكة التاريخ واكتشفت أشياء مثيرة للاهتمام لم أكن لأعرفها لولا انكشافي من خلال هذه العروض التقديمية.

بالإضافة إلى ذلك، في نهاية العام، استمعتُ أيضًا إلى حديثها عن المعارك وأساليب خوضها، كوسيلة لتخفيف التوتر والاستماع إلى القصص بحماس. باختصار، لقد ساعدني أسلوب تدريس معلمتي على اكتساب المزيد من الخبرات والتغلب على المزيد من الصعوبات، مما ساعدني على تطوير تفكيري بطريقة غير متوقعة لتحقيق أهداف أكبر في المستقبل. لذلك، التاريخ ليس مادة مملة، ولكنه يختلف تمامًا عن المواد الأخرى إذا عرفنا كيف نستغله ونطوره.

لي ثي تونغ في - الصف الثاني عشر، مدرسة تران داي نجيا الثانوية للموهوبين: دعونا نغير طريقة الاختبار

أما بالنسبة لأسلوب التعلم الذي اختبرته في الصفين التاسع والعاشر، والذي كان يعتمد على الاستيعاب السلبي للمعرفة بقراءة الكتب والإجابة على الأسئلة ثم التوجه مباشرةً إلى الاختبار، والتدريس باستيعاب المعرفة بنشاط كتصفح الخرائط أو ذكر الأحداث أو عرض الاستراتيجيات، فقد ساعدنا التعرّف على أسباب وتأثيرات هذه التأثيرات على ربط وتكوين جسور بين محتويات المعرفة. ومن هنا، يتشكل الوضوح بين المعارف.

لأن التاريخ موضوع واسع، فإذا قرأنا وأجبنا واختبرنا فقط، فهو مثل الحفظ الطبيعي، وبعد التعلم سوف ننسى، لذا من خلال التعلم بهذه الطريقة، يمكننا أن نفهم بوضوح، ونستوعب ارتباط الأحداث ومن ثم نصبح أكثر اهتمامًا بالتاريخ لأننا نفهم ما نقرأه، وندرك كيف ترتبط هذه المعرفة بالمحتوى في الماضي والحاضر، ولا تقتصر فقط على كلمة "التعلم" ولكن أيضًا "الفعل".

الطريقة التي يمكن للمعلمين من خلالها مساعدة الطلاب على أن يكونوا أكثر إلهامًا واهتمامًا بالموضوع هي تغيير طريقة اختبارهم (أعلم أيضًا أن الاختبارات إلزامية ولا يمكن تغييرها)، ولكن أعتقد أنه بدلاً من الاختبار على الورق، يمكننا تقديم عروض تقديمية كطريقة للطلاب لتعلم المعرفة بشكل أكثر نشاطًا والبحث بشكل أعمق لاستغلال حدث تاريخي بشكل أفضل، لأن الاختبار بالطريقة المعتادة يجعل الطلاب "مترددين في التعلم".

بالإضافة إلى ذلك، أعتقد أنه بعد كل درس، يُمكننا تلخيص المحتوى على شكل رسم تخطيطي. لن يكون ذلك أكثر تشويقًا للطلاب، ولكن لسهولة رؤية الرسم التخطيطي وتذكر الكلمات الرئيسية، وإمكانية ربط الطلاب للمحتوى من خلاله، أعتقد أنه سيُسهّل عليهم الفهم والتعلم، ولن يشعروا بضغط كبير في التعامل مع بيانات كثيرة كالتواريخ أو أسماء الشخصيات، إلخ. هذا سيُهيئ بيئة تعليمية أكثر منطقية وتفاعلية لهم مع المعرفة الأساسية المُدرّسة في الكتب المدرسية.

هل تقفز؟

المصدر: https://tienphong.vn/hoc-sinh-chia-se-cach-hoc-de-mon-lich-su-khong-chan-nhu-em-tuong-post1669174.tpo