التعاون الدولي يمهد الطريق لتدريب الأطباء الفيتناميين وفقًا للمعايير الفرنسية

تشكل اتفاقية التعاون بين جامعة الطب والصيدلة وجامعة فيتنام الوطنية في هانوي ونظام مستشفيات باريس العامة الأساس لابتكار تدريب الأطباء في فيتنام نحو التحديث والتكامل.

في خطوة مهمة في رحلة التكامل وتحسين جودة التعليم الطبي، وقعت جامعة الطب والصيدلة، جامعة فيتنام الوطنية، هانوي رسميًا اتفاقية تعاون دولي مع نظام المستشفيات العامة في باريس (المساعدة العامة - مستشفيات باريس، واختصارها AP-HP).

البروفيسور لي نغوك ثانه (على اليمين) والسيدة فلورنس فيبر، مديرة التعاون الدولي في AP-HP.

تمتلك AP-HP حاليًا 38 مستشفىً عامًا، و6 مجمعات مستشفيات جامعية، وفريقًا يضم ما يقرب من 100,000 موظف طبي وعلمي. يستقبل هذا النظام سنويًا حوالي 8 ملايين مريض، ويُجري آلاف المشاريع البحثية الطبية.

مع 11 معهدًا بحثيًا متخصصًا و181 مركزًا مرجعيًا للأمراض النادرة، فإن AP-HP ليس فقط أحد ركائز الرعاية الصحية العامة، بل أيضًا أرض تدريب لأجيال من الأطباء والباحثين والمحاضرين الطبيين المؤهلين تأهيلا عاليا.

على وجه الخصوص، يُعدّ مركز AP-HP أحد الشركاء الدوليين ذوي التاريخ الطويل من التعاون مع فيتنام في مجال التدريب الطبي. وقد تم قبول وتدريب العديد من الأطباء الفيتناميين هنا من خلال برنامج DFMS/DFMSA التخصصي، وهو برنامج منهجي ومتعمق يحظى بتقدير كبير على الصعيد الدولي.

تشكل اتفاقية التعاون بين جامعة الطب والصيدلة وجامعة فيتنام الوطنية في هانوي وAP-HP نقطة تحول استراتيجية في خارطة طريق تطوير التعليم الطبي في فيتنام.

أحد المحتويات الرئيسية للاتفاقية هو بناء مستشفى ترونغ في لينه دام في اتجاه مستشفى ذكي، وتطبيق التكنولوجيا العالية والذكاء الاصطناعي وأنظمة الإدارة الرقمية في جميع الأنشطة من التشغيل إلى العلاج والتدريب.

أكثر من مجرد مستشفى حديث، يعمل نموذج المستشفى الذكي أيضًا كمساحة متكاملة للممارسة السريرية حيث يمكن للطلاب والمتدربين والمحاضرين المشاركة في دورة متزامنة من التعلم والعلاج والبحث.

وهذا هو الأساس الذي تقوم عليه فيتنام لتقترب من نموذج المجمعات الطبية والجامعية على الطراز الفرنسي، وبالتالي تضييق الفجوة في التكنولوجيا وطرق التدريب مقارنة بالدول المتقدمة.

في الوقت نفسه، لا يزال نظام التدريب الطبي في فيتنام يواجه العديد من العوائق الهيكلية. فبرامج التدريب غير متزامنة تمامًا بين المرافق؛ ولا يزال الجانب النظري يُشكل نسبة كبيرة، بينما ظروف الممارسة السريرية محدودة؛ كما أن فريق المحاضرين السريريين غير مؤهل بما يكفي لتلبية متطلبات التدريب الشاملة؛ ولا يوجد نظام مستقل وشفاف لتقييم كفاءة الممارسة المهنية.

هذا الوضع يُفقد العديد من خريجي الطب الثقة عند دخولهم بيئة العمل الفعلية. وهذا يُبرز الحاجة المُلِحّة إلى إصلاح شامل في التدريب الطبي، ليس فقط في المحتوى وأساليب التدريس، بل أيضًا في التنظيم ومراقبة الجودة وتنمية الموارد البشرية.

وفي هذا السياق، قدم البروفيسور لي نغوك ثانه، مدير كلية الطب والصيدلة بجامعة فيتنام الوطنية في هانوي، توصية استراتيجية للتعلم من نموذج التدريب الطبي الفرنسي في تدريب الموارد البشرية الطبية في فيتنام.

وبحسب البروفيسور ثانه، فإن النموذج الطبي الفرنسي مبني على أسس نظرية متينة، مقترنة بشكل وثيق بالممارسة السريرية والبحث العلمي.

وتتراوح مدة التدريب الإجمالية للأطباء في فرنسا ما بين 9 إلى 11 سنة، حسب التخصص، حيث يتعرض الطلاب للممارسة السريرية منذ السنوات الأولى ويخضعون لمراحل ممارسة متعمقة.

تُعتبر مرحلة التدريب الداخلي، المعروفة أيضًا بالتدريب التخصصي، ركيزة هذا النموذج. خلال فترة التدريب التخصصي، يعمل الطلاب بدوام كامل في المستشفيات، ويشاركون مباشرةً في العلاج تحت إشراف دقيق من الطبيب المشرف. تُعدّ هذه المرحلة حاسمة في مسيرتهم المهنية، إذ تُساعدهم على تطوير التفكير السريري الشامل، والمهارات المهنية، والأخلاقيات المهنية.

في الوقت نفسه، يشجع النظام الفرنسي الطلاب بشدة على المشاركة في أنشطة البحث العلمي. فهذا لا يُسهم في تعميق معارفهم فحسب، بل يُهيئ لهم أيضًا الظروف اللازمة ليصبحوا أطباء وعلماء قادرين على المساهمة في تطوير الطب الحديث. ويخلق هذا الارتباط العضوي بين الجامعات والمستشفيات منظومةً متكاملةً وفعّالة ومستدامة تجمع بين التعلم والممارسة والبحث.

يعتقد البروفيسور ثانه أنه إذا استطاعت فيتنام تطبيق هذه الخصائص المتميزة بمرونة، فسيمكننا تدريب جيل كامل من الأطباء يتمتعون بقاعدة معرفية راسخة ومهارات سريرية جيدة وقدرة على إجراء أبحاث مستقلة. وهذا عامل أساسي لتحسين جودة الموارد البشرية الطبية في عصر الطب الدقيق والعلاج الشخصي.

مع ذلك، لن يخلو هذا التحول من صعوبات. فتمديد فترة التدريب يتطلب موارد استثمارية ضخمة، مما قد يؤثر على مواردنا البشرية على المدى القصير. وللتغلب على هذا، لا بد من وضع سياسات دعم مالي ومنح دراسية وآليات تحفيز وظيفي للحفاظ على الكفاءات.

في الوقت نفسه، لا بد من تطوير منظومة البنية التحتية بشكل شامل. ويُعدّ الاستثمار في مراكز التدريب المحاكاة، والمختبرات الحديثة، وأنظمة التعلم الرقمي، والمستشفيات النموذجية، شروطًا أساسية لضمان جودة التدريب.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أيضًا تطوير المحاضرين السريرييين من حيث القدرات المهنية والتربوية، وفي الوقت نفسه يتمتعون بآلية مكافأة تتناسب مع أدوارهم ومسؤولياتهم.

وأخيرًا، يُعدّ تغيير طريقة تفكير المدارس والمستشفيات والهيئات الإدارية والمتعلمين عاملًا أساسيًا. يتطلب نموذج التدريب الجديد من الطلاب أن يكونوا أكثر استباقية، وأن يعتمدوا على الدراسة الذاتية، وأن يُفكّروا بعقلانية أكبر؛ وفي الوقت نفسه، يجب على المحاضرين والمديرين أن يلعبوا دورًا قياديًا، في توجيه المتعلمين وتهيئة الظروف المناسبة لهم للتطور الشامل.

المصدر: https://baodautu.vn/hop-tac-quoc-te-mo-loi-cho-dao-tao-bac-sy-viet-nam-theo-chuan-phap-d312049.html