لا يمكن استخدام طيف الدرجات كأساس لتقييم جودة التعليم.

ومن المهم أن ندرك أن طيف الدرجات هو مجرد أداة إحصائية وصفية، وليس مقياسًا مباشرًا لصعوبة الاختبار أو جودته.

يشعر المرشحون بالتوتر أثناء امتحان التخرج من المدرسة الثانوية - صورة توضيحية: NAM TRAN

* ابحث بسرعة عن نتائج امتحانات الثانوية العامة لعام 2025 هنا

في عام 2025، سيتم إجراء امتحان التخرج من المدرسة الثانوية مع تغيير مهم: لن يتم استخدام بنك أسئلة موحد، بدلاً من ذلك سيتم إنشاء الامتحان باستخدام أساليب الخبراء.

يُعد هذا حلاً مرنًا في سياق الانتقال إلى برنامج التعليم العام الجديد. ومع ذلك، فإن تغيير طريقة صياغة الأسئلة يُثير أيضًا تحذيرًا هامًا: لا يُمكن استخدام توزيع الدرجات والمؤشرات الإحصائية الأساسية لهذا الاختبار لتقييم جودة التدريس أو تخطيط السياسة التعليمية.

توزيع الدرجات ليس مقياسًا لجودة الاختبار

في امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، ولأول مرة، ستتخلى وزارة التعليم والتدريب عن بنك الأسئلة الموحد، بل ستعتمد أسلوبًا يدويًا لإعداد الأسئلة بإشراف خبراء. لن يؤثر هذا التغيير على طريقة بناء الامتحان فحسب، بل سيؤثر أيضًا بشكل مباشر على كيفية تحليل وتقييم جودة الأسئلة وفعالية التدريس.

بعد انتهاء الامتحان مباشرةً، يستمر الإعلان عن توزيع الدرجات والمعايير الإحصائية الأساسية، مثل المتوسط الحسابي والوسيط، وتصبح محط اهتمام الجمهور. مع ذلك، من المهم إدراك أن توزيع الدرجات ليس سوى أداة إحصائية وصفية، وليس مقياسًا مباشرًا لصعوبة الامتحان أو جودته.

يمكن أن يساعد توزيع الدرجات في تحديد بعض الخصائص العامة للاختبار، مثل ما إذا كانت نتائج الاختبار منحرفة إلى اليسار أو اليمين، أو مركزة عند مستويات معينة من الدرجات، أو لها قمم غير عادية.

ومع ذلك، فهذه مجرد مؤشرات غير مباشرة، وتتأثر بالعديد من العوامل خارج الامتحان مثل المستوى الأكاديمي للمرشح، ومستوى المراجعة، واتجاه إعداد الامتحان، وعوامل عشوائية أثناء الاختبار.

لا يمكن تقييم صعوبة الاختبار ودقته وتصنيفه بناءً على توزيع الدرجات فقط.

وللتوصل إلى نتيجة علمية ، لا بد من تحليل هيكل الامتحان بعناية، وكل سؤال محدد، ومستوى استيفاء المتطلبات في البرنامج، وتطبيق مؤشرات متخصصة مثل: مؤشر الصعوبة: يعكس مستوى التحدي في كل سؤال؛ مؤشر التمييز: يقيم القدرة على تصنيف الطلاب الجيدين والضعفاء؛ معامل الموثوقية: يقيس استقرار واتساق الامتحان بأكمله.

في ظل عدم توحيد امتحان عام ٢٠٢٥، فإن استخدام توزيع الدرجات لبيان جودة الامتحان أو لتحديد مدى سهولة الامتحان أو صعوبته يفتقر إلى أساس علمي. بل ينبغي اعتبار توزيع الدرجات لهذا العام أداة إحصائية تُعنى بالأساس بتسجيل الطلاب، ولا يمكن استخدامه لتقديم تغذية راجعة حول جودة التدريس أو مستوى استيفاء متطلبات برنامج التعليم العام الجديد.

يعتبر توزيع الدرجات صحيحًا فقط عندما يلبي الاختبار المعايير.

تُعد توزيعات الدرجات والمعايير الإحصائية، مثل متوسط الدرجات والانحرافات المعيارية ومعدلات النجاح وتوزيعات الدرجات، أدواتٍ مهمة في تحليل نتائج الاختبارات. نظريًا، تعكس هذه التوزيعات مستوى صعوبة الاختبار، والقدرة على تصنيف الطلاب، وحتى اتجاهات التدريس على مر الزمن.

ومع ذلك، فإن الشرط الأساسي لقيمة هذه المؤشرات هو أن يكون الاختبار أداة قياس موحدة. ويشمل ذلك: وجود مصفوفة اختبار ومواصفات واضحة؛ وأسئلة تُختبر من حيث الصعوبة والتمييز؛ وبيانات تجريبية من اختبارات تجريبية؛ ووجود عملية بناء ومراجعة وقبول صارمة.

إذا لم يكن الاختبار موحدًا، فمهما كانت جودة توزيع الدرجات، فلن يعكس طبيعة الاختبار الحقيقية. توزيع الدرجات المائل إلى اليسار (العديد من الدرجات العالية) لا يعني بالضرورة سهولة الاختبار، كما أن انخفاض متوسط الدرجات لا يعني بالضرورة ضعف الطالب، فالأمر كله يعتمد على موثوقية الاختبار.

الاختبارات باستخدام أساليب الخبراء: مرنة ولكنها ليست بديلاً عن التوحيد القياسي

إعداد الأسئلة من قِبل الخبراء ليس بالأمر النادر في التعليم. ويُستخدم غالبًا عند الحاجة إلى استجابة سريعة، أو عند عدم توفر الوقت الكافي لبناء بنك أسئلة قياسي، أو في الامتحانات الداخلية. إلا أن هذه الطريقة تفتقر إلى الموضوعية والاستقرار مقارنةً بنظام الأسئلة القياسي.

عند وضع الأسئلة وفقًا للخبراء: يعتمد مستوى الصعوبة على ذاتية المُعد؛ لم يتم اختبار الأسئلة عمليًا؛ لا توجد بيانات مقارنة للتعديل؛ يتم تصميم توزيع الصعوبة والمهارات على أساس الخبرة بدلاً من البيانات.

نتيجةً لذلك، يُصبح توزيع الدرجات نتاجًا لمقياس غير مُعاير. واستخدامه لاستخلاص استنتاجات حول قدرات الطلاب، أو جودة التدريس، أو أهمية البرنامج، يُعدّ خطأً منهجيًا جسيمًا.

بيانات غير موثوقة، واستنتاجات غير دقيقة، وسياسات غير مناسبة

في سياق إصلاح التعليم الذي يمر بمرحلة محورية، يُعدّ استخدام بيانات الامتحانات للتقييم والمقارنة واتخاذ القرارات أمرًا بالغ الأهمية. إلا أن الأخطر من ذلك هو الاعتماد على بيانات غير موثوقة لوضع سياسات منهجية.

إذا استخدمنا توزيع درجات امتحانات الثانوية العامة لعام 2025 ــ والذي لا يعتمد على أسئلة اختبار موحدة ــ لتقييم جودة التدريس بين المناطق؛ ومقارنة النتائج حسب مجموعات الطلاب؛ وتحليل مدى ملاءمة برنامج التعليم الجديد، فإن مثل هذه التحليلات تفتقر إلى الأساس العلمي، وتؤدي بسهولة إلى سوء فهم للوضع الحالي وإدخال سياسات مضادة للإنتاجية.

لا يمكن مساواة اختبار القبول باختبار التقييم المنهجي.

ومن المهم أن نجري تمييزاً واضحاً: فالامتحان قد يكون جيداً بما يكفي ليكون معياراً للتخرج أو القبول، ولكنه لا يصلح كأداة لقياس جودة النظام التعليمي.

يُمكن لاختبار التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥، باعتباره أول اختبار في إطار برنامج التعليم العام الجديد، أن يتولى بشكل كامل مهمة تقييم التخرج وفحص القبول الجامعي. ومع ذلك، فإن توقع أن يُقيّم توزيع الدرجات جودة التدريس أو فعالية البرنامج أو مستوى الطلاب على مستوى البلاد أمر غير واقعي وغير صحيح منهجيًا.

الاختبارات غير الموحدة → البيانات غير الموثوقة → لا يمكن استخدامها كمعيار للتحليل التعليمي أو صنع السياسات.

لا ينبغي للمشاعر التنظيمية أن تحل محل المبادئ العلمية.

في التعليم، كما هو الحال في أي مجال يستخدم البيانات لاتخاذ القرارات، يجب الالتزام التام بمبدأ "البيانات الموثوقة تأتي من أدوات قياس موثوقة". لا يمكن تجاهل توقع الحصول على البيانات على حساب توحيد معايير أدوات جمع البيانات.

يُعدّ تنظيم امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ باستخدام أسئلة يُعِدّها خبراء خيارًا تنظيميًا مقبولًا على المستوى العملي. مع ذلك، لا ينبغي، ولا يُمكن، استخدام نتائج هذا الامتحان لإجراء تقييمات منهجية أو توصيات سياساتية.

لا يسمح علم القياس باستخدام قياس غير دقيق كمعيار. ولا يمكن للتعليم أن يبني سياساته على بيانات غير موثوقة.

العودة إلى الموضوع

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm