كيف سيؤثر القبول الجامعي على ذلك؟

أصدرت وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا أحدث المعلومات المتعلقة بسياسة إعادة هيكلة ودمج وحلّ الجامعات ومؤسسات التدريب المهني. وسترفع الوزارة هذه السياسة قريبًا إلى رئيس الوزراء لاتخاذ القرار بشأنها وتنفيذها في عام ٢٠٢٦.

وفيما يتعلق بهذه السياسة، يرى الخبراء أن التغييرات الجذرية في عملية ترتيب الجامعات سيكون لها تأثير أكبر أو أقل على العمال والمحاضرين والطلاب.

يُكمل الطلاب المقبولون في الجامعة إجراءات القبول. وسيتم تنفيذ إعادة هيكلة مؤسسات التعليم الجامعي والمهني في عام ٢٠٢٦.

الصورة: نهات ثينه

النشر في عام 2026

تم تقديم أحدث المعلومات حول سياسة إعادة هيكلة ودمج وحل الجامعات ومؤسسات التدريب المهني من قبل قادة وزارة التعليم والتدريب في المؤتمر الصحفي الدوري للحكومة في سبتمبر بعد ظهر يوم 5 أكتوبر.

صرح نائب وزير التعليم والتدريب، لي تان دونغ، بأن سياسة إعادة هيكلة الجامعات ومؤسسات التدريب المهني ودمجها وحلّها قد أكدها المكتب السياسي بوضوح في القرار رقم 71 الصادر في 22 أغسطس 2025 بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب. وتُعدّ هذه السياسة من أهم سياسات الحزب، لذا يجب تنفيذها بجدية وسرعة وحزم. يؤثر هذا الترتيب على عقول الكثيرين، لذا يجب أن يكون التنفيذ دقيقًا للغاية، مع اتباع نهج علمي ومنهجي وحازم في الوقت نفسه.

ستقوم وزارة التربية والتعليم والتدريب، بناءً على تكليفها، بإعداد مشروع لإعادة تنظيم مرافق التعليم والتدريب المهني، ومشروع لنقل بعض مرافق التعليم والتدريب المهني إلى المناطق المحلية. وسترفع وزارة التربية والتعليم والتدريب هذا المشروع قريبًا إلى رئيس الوزراء لاتخاذ القرار بشأنه وتنفيذه في عام ٢٠٢٦.

وحددت وزارة التربية والتعليم أن المشروع القادم سوف ينطلق من الأسس ووجهات نظر قرارات الحزب وقرارات الحكومة...؛ وعلى استراتيجية تطوير التعليم الجامعي والتعليم المهني؛ وعلى التخطيط المعتمد لشبكة مرافق التعليم الجامعي والتعليم المهني؛ وعلى أهداف التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد في الفترة المقبلة ومناطق التنمية الاجتماعية والاقتصادية والأمن الوطني والدفاع.

انطلاقًا من الخبرة الدولية والظروف العملية لبلدنا، يُحدد المشروع بوضوح مهام هذه المؤسسات (التعليم الجامعي والتعليم المهني). المبادئ والمعايير دقيقة وواضحة لضمان شفافية التنفيذ، وتجنب الطرح والعطاء، والتوسل، وممارسة الضغط، والسلبية. سيسعى هذا المشروع إلى استطلاع آراء الوزارات والهيئات والمحليات والخبراء، وخاصةً الجامعات ومؤسسات التعليم المهني، لضمان توافق آراء واسع النطاق أثناء التنفيذ.

المتعلمون هم أول المستفيدين.

في حديثه مع مراسل ثانه نين ، أشار البروفيسور الدكتور بوي فان جا، نائب وزير التعليم والتدريب السابق، إلى ضرورة اتباع نهج أكثر شمولية في إعادة تنظيم مؤسسات التعليم الجامعي، بما في ذلك نظام التعليم المهني القائم على أسس الإطار الوطني للمؤهلات في فيتنام. ومن المتوقع أن يضم نظام تدريب الموارد البشرية بعد إعادة التنظيم أربع فئات: جامعات بحثية مرموقة، وجامعات وطنية رئيسية، وجامعات تطبيقية، ومدارس تُدرّب الفنيين والعمال.

علّق البروفيسور بوي فان جا قائلاً: "من الواضح أن التغيير الجذري في عملية ترتيب الجامعات سيكون له تأثير متفاوت على العاملين والمحاضرين والطلاب. فإذا لم يؤثر ترتيب النظام وإعادة هيكلته على أحد، فمن الواضح أنه مجرد تغيير في الشكل. ما نحتاجه هو تغيير في الجودة، بما يضمن جودة القوى العاملة في كل مستوى وفقًا لمتطلبات ذلك المستوى."

في معرض شرحه للبيان المذكور، أشار البروفيسور بوي فان جا إلى أن نظام تدريب الموارد البشرية ينبغي أن يستند إلى الإطار الوطني للمؤهلات في فيتنام. صدر هذا الإطار بموجب القرار 1982/QD-TTg عام 2016، ويتضمن ثمانية مستويات تدريبية، مبنية على الإطار المرجعي للمؤهلات لرابطة دول جنوب شرق آسيا (ARQF).

وبحسب البروفيسور بوي فان جا، نائب وزير التعليم والتدريب السابق، فإن المتعلمين سوف يستفيدون أولاً إذا تمت إعادة ترتيب مؤسسات التعليم الجامعي في اتجاه شامل.

الصورة: فام هوو

من الضروري إدراك أن هذا "مستوى" وليس "درجة"، أي أنه على الرغم من اختلاف مدة التدريب واختلاف اسم الدرجة، إلا أن المستوى الفعلي للعامل هو أساس التصنيف. بمعنى آخر، تكمن القيمة الحقيقية للعامل في قدرته ومستواه، لا في اسم الدرجة، كما قال البروفيسور جا.

بناءً على هذا الأساس، أكد البروفيسور جا: "المستفيدون هم المتعلمون أولاً، حيث تُعترف بمؤهلاتهم بما يتناسب مع الوقت والجهد والمال المبذول. وعند العمل في دول أخرى، تكون وظائفهم وأنظمة رواتبهم مساوية لتلك التي يتمتع بها زملاؤهم المدربون في دول ذات إطار مرجعي مماثل".

ثانياً، يعتقد البروفيسور جا أن المدرسة لا ينبغي أن تتنافس على تحسين المستوى، بل ينبغي أن تركز على توفير تدريب عالي الجودة على المستويات التي تمتلك فيها المدرسة نقاط قوة.

ثالثاً، لا يهتم المتعلمون والمجتمع كثيراً بالشهادات، بل يعتمدون على مؤهلات وقدرات العمال في استقطاب وترتيب الوظائف، مما يخفف الضغط النفسي الناتج عن تفضيل الشهادات.

وعند تنفيذ ترتيبات نظام التعليم الجامعي على أساس الإطار الوطني للمؤهلات، يجب أيضاً أن تتغير الأهداف ومعايير المخرجات وبرامج التدريب وأساليب التدريس لتتناسب مع القوى العاملة التي تستهدفها المدرسة.

بالإضافة إلى ذلك، سيتعين تدريب محاضري المدارس ودعمهم لتطبيق البرنامج الجديد. ويتعين على قادة المدارس ومديريها أن يكونوا أكثر استباقية، وأن يبحثوا ويتنبأوا بالمهن التي يحتاجها المجتمع لفتح تخصصات جديدة، وأن يصمموا برامج تدريبية مناسبة. ويجب على المدارس أن تتنافس بقوة لإيجاد مصادر تمويل للتدريب والبحث. وأضاف البروفيسور جا: "باختصار، يجب أن يكون الجهاز التعليمي أكثر ابتكارًا وديناميكية واستباقية لتحقيق فوائد للمتعلمين والمجتمع".

دروس من العالم

قال البروفيسور بوي فان جا إن تخطيط وإعادة هيكلة نظام التعليم الجامعي ليس بالأمر الجديد على مستوى العالم. ورغم أن لكل دولة خصائصها الخاصة، إلا أنه لا يزال بإمكاننا الإشارة إلى تجاربنا الناجحة في تطوير نظام تدريب الموارد البشرية في بلدنا.

على سبيل المثال، تولي كل من فرنسا والصين اهتمامًا خاصًا لمجموعات البحث النخبوية عند تنظيم النظام الجامعي. وعلى وجه الخصوص، تعتبر فرنسا البحث العلمي المهمة الأساسية لجامعات النخبة. ويتم دمج الجامعات والكليات في المقاطعات الفرنسية في جامعات كبيرة لتقليل عدد الوحدات وتركيز الموارد على تطوير البحث وتحسين السمعة والتصنيف العالمي. على سبيل المثال، جامعة كاليفورنيا في أركنساس (UCA) هي جامعة تقع في منطقة كوت دازور، وهي نتيجة اندماج جامعة نيس صوفيا أنتيبوليس وجميع الجامعات ومعاهد البحث في المنطقة، بما في ذلك الوحدات الخاصة. بعد الدمج، تم استثمار جامعة كاليفورنيا في مختبرات رئيسية، بما في ذلك مختبرات المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي (CNRS) لخدمة البحث العلمي في المجالات التي تتمتع فيها الوحدات الأعضاء بنقاط قوة. تدير الجامعة فقط تدريب الدراسات العليا والبحث العلمي، بينما تركز الجامعات الأعضاء على إدارة التدريب. يجب على جميع المحاضرين إجراء مهام البحث العلمي في مختبرات مركزية. الدرس المستفاد هنا هو تنظيم العديد من مرافق التدريب الجامعية ومعاهد البحث (العامة والخاصة) في جامعة كبيرة تركز على البحث العلمي. ويتطلب دمج الجامعات العامة والخاصة التعامل المناسب مع الآليات المالية والأصولية، وهو ما نحتاج إلى دراسته بشكل أعمق إذا أردنا تطبيق هذا النموذج.

في الصين، يتسم النظام الجامعي بتقسيم واضح للغاية. تلعب جامعات النخبة المرموقة دورًا محوريًا في البحث العلمي الوطني (بما في ذلك 39 جامعة، مثل جامعة بكين، وجامعة تسينغهوا، وجامعة فودان، وجامعة شنغهاي جياوتونغ، وغيرها). تليها 112 جامعة وطنية رئيسية تُعدّ كوادر بشرية عالية الجودة وتُجري أبحاثًا علمية متعددة التخصصات.

بالإضافة إلى المدارس التي تديرها وزارة التعليم، توجد في الصين جامعات تديرها وزارات وإدارات مركزية ومدارس محلية تديرها المقاطعات/المدن.

وأخيرا، هناك عدد كبير من الجامعات العامة والخاصة الأخرى التي تقدم تدريبا جماعيا، في الاتجاه التطبيقي والمهني بشكل رئيسي، ويستهدف سوق العمل المحلي، ولكن بجودة غير متساوية.

في النظام الجامعي الصيني، توجد العديد من الجامعات الخاضعة لإدارة المقاطعات والمدن المحلية مباشرةً. ومع ذلك، نظرًا لكبر حجم المقاطعات والمدن الصينية، وكثافة سكانها، وإمكاناتها الاقتصادية الوفيرة، فإن الاستثمار في الجامعات وإدارتها ليس بالأمر الصعب.

المصدر: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-dh-se-tac-dong-ra-sao-185251006233556897.htm