لا يزال غالبية العاملين في مجال التوجيه المهني من الهواة ويفتقرون إلى المهارات المتخصصة.

عقدت اللجنة الفرعية للتعليم العام بالمجلس الوطني للتعليم وتنمية الموارد البشرية اليوم (5 ديسمبر) اجتماعا بشأن التعليم والتوجيه المهني لطلبة مؤسسات التعليم الثانوي.

في تقريره حول التعليم والتوجيه المهني، صرّح مدير إدارة التعليم الثانوي (وزارة التعليم والتدريب)، نجوين شوان ثانه، بأن رئيس الوزراء وافق في 14 مايو 2018 على مشروع "التعليم والتوجيه المهني لطلاب التعليم العام للفترة 2018-2025" (المشروع 522). ويركز المشروع على الابتكار في محتوى وأساليب التعليم المهني، وربطه بممارسات الإنتاج والاحتياجات الاجتماعية، مع تعزيز التدابير الرامية إلى توجيه الطلاب بعد المرحلة الإعدادية (JHS) والمرحلة الثانوية (THPT) نحو التعليم المهني.

نظرة عامة على الاجتماع

من خلال تنفيذ المشروع 522، حقق تطبيق برامج التوجيه المهني في المدارس الإعدادية والثانوية نتائج عديدة، مما يمثل خطوة مهمة نحو تطوير التعليم العام نحو التوجيه المهني. وتحديدًا، بلغت نسبة المدارس التي تُنظم برامج توجيه مهني مرتبطة بالإنتاج المحلي والأعمال والخدمات 68.52% في المرحلة الإعدادية، متجاوزةً الهدف المحدد وهو 55%. أما في المرحلة الثانوية، فقد طبقت 75.93% من المدارس هذا البرنامج، متجاوزةً الهدف الأولي البالغ 60%. وبلغت نسبة المدارس التي يُنفذ فيها المعلمون مهام التوجيه المهني في المرحلة الإعدادية 74.07%، وفي المرحلة الثانوية 77.78%، متجاوزةً الهدف المحدد.

نُظِّمت أنشطة التوجيه المهني والدعوة على نطاق واسع لرفع مستوى الوعي بين الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع بأهمية التعليم المهني وتوجيه الطلاب. ومن أبرز الإنجازات في الآونة الأخيرة دمج تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في المواد الدراسية، مما ساعد الطلاب على تحديد مساراتهم المهنية مبكرًا وتوجيهها من خلال أنشطة عملية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وقد ساهم ذلك في تحسين قدرة الطلاب على التكيف مع مجالات العمل المستقبلية.

وعلى الرغم من تحقيق العديد من النتائج المتميزة، إلا أنه لا تزال هناك العديد من النواقص والمشاكل في عملية تنفيذ المشروع، والمتعلقة بعدم التزامن بين المناطق، والقيود في الوثائق، وأدوات الدعم، والمرافق، والموارد البشرية، وتكاليف التنفيذ، والتنسيق بين المدارس والأسر، واهتمام ووعي المجتمع بأكمله.

أشار الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، إلى أن أحد الأسباب الرئيسية التي تجعل عمل التوجيه المهني في المدارس لا يزال يواجه صعوبات تكمن في السياسات والموارد، مؤكدًا وجود العديد من القيود في الوقت الحالي على الاستثمار المالي والموارد البشرية وأدوات التنفيذ. وأضاف أن فريق التوجيه المهني في الغالب من الهواة، ويفتقر إلى المهارات المتخصصة. لذلك، فإن الحل الأكثر إلحاحًا هو الاستثمار القوي في المرافق والكوادر التعليمية، ووضع سياسات مالية محددة، ودعم التعليم المهني والتخصصي، بدلاً من الاعتماد كليًا على الميزانيات المحلية.

وفقًا للأستاذة المشاركة الدكتورة نغوين ثي ثانه هوين، تحتاج جامعة تاي نغوين للتعليم إلى تحسين الإطار القانوني المتعلق بنظام التعليم المختلط، ووضع سياسات لدعم الطلاب، وتحسين برامج التدريب ما بعد الثانوي، وتعزيز المشاركة المجتمعية وقطاع الأعمال، ومراقبة وتقييم فعالية نظام التعليم المختلط لطلاب المرحلة الثانوية. كما ينبغي أن تُحسّن آلية المراقبة والتقييم من فعالية البرنامج.

في معرض إشارته إلى دور السياسات الكلية في هذه القضية، قال البروفيسور نجوين فان مينه، المدير السابق لجامعة هانوي الوطنية للتعليم، إنه من الضروري تغيير نظرة المجتمع للتدريب المهني: "كلمة "مهنة" مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بكلمة "مسار مهني"، لذا يجب أن نركز على سياسات مخرجات المهن التي تم توجيهها في المدارس، بالإضافة إلى التدريب بعد التخصص. يجب أن يلبي التدريب المهني احتياجات المجتمع ويضمن العدالة. حينها فقط يمكننا تغيير هذه النظرة وإقناع المجتمع".

انطلاقًا من مبدأ أن التعليم والتوجيه المهني يجب أن ينطلق من احتياجات الطلاب، أشارت السيدة نجوين ثي ثو آنه، المديرة السابقة لمدرسة نجوين تات ثانه الثانوية، إلى أنه إذا أراد الطلاب تحديد احتياجاتهم واهتماماتهم في التوجيه المهني، فيجب أن يكون لدى جميع المعلمين في المدارس وعي كامل بهذا العمل. وهذا يتوافق أيضًا مع توجهات وأهداف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

المصدر: https://vov.vn/xa-hoi/doi-ngu-lam-huong-nghiep-phan-lon-van-la-nghiep-du-thieu-ky-nang-chuyen-sau-post1140135.vov