فعالية بناء القدرات الرقمية للمعلمين

من خلال الدورات التدريبية وتدريب التحول الرقمي وتطبيق الذكاء الاصطناعي، يطبق المعلمون في المدينة المعرفة والمهارات التكنولوجية بمرونة في الدروس العملية والأنشطة المهنية، مما يخلق الإثارة للطلاب ويزيد من فعالية ساعات الدراسة.

يُسهم تطبيق تكنولوجيا المعلومات والذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم في جعل الدروس أكثر ديناميكية وفعالية. في الصورة: طلاب مدرسة لي لاي الابتدائية (حي هاي تشاو) خلال درس. تصوير: ثو ها

المعلمون يتقنون التكنولوجيا

باعتبارها واحدة من معلمي تكنولوجيا المعلومات والتكنولوجيا في مدرسة دوي ترونغ الابتدائية (بلدية دوي شيوين)، تدرك السيدة فام ثي ديم بوضوح أهمية تطبيق التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في تصميم الدروس لخدمة أنشطة التدريس والتعلم.

قالت السيدة ديم إن تطبيق الذكاء الاصطناعي وتكنولوجيا المعلومات يُسهم في تنويع أساليب التدريس، وتخصيص عملية التعلم لكل طالب، وتخفيف أعباء المعلمين في إعداد الدروس والتقييم والتصحيح. لذا، يُعدّ تحسين القدرات الرقمية للمعلمين ودمج الذكاء الاصطناعي في التدريس مهمةً ملحةً لتلبية المتطلبات الحالية للابتكار التعليمي .

بعد دورة تطبيق الذكاء الاصطناعي في تصميم الدروس التي نظمتها المدرسة، طبقت السيدة دييم هذه التقنية بجرأة في تدريس تكنولوجيا المعلومات. وتحديدًا، استخدمت Chatgpt لبناء خطة درس متكاملة، تتناسب مع واقع طلاب المدرسة. واستخدمت أداة Gamma لتصميم العروض التقديمية، وإنشاء شرائح عرض جميلة واحترافية.

يُساعد استخدام الذكاء الاصطناعي المعلمين على إنشاء الصور بسرعة، وإنشاء خرائط ذهنية لتعزيز الدروس، وتحويل التمارين إلى ألعاب تفاعلية، وتحويل المحتوى والصور المملة في الكتب المدرسية إلى فيديوهات نابضة بالحياة. هذا يجعل الدرس أكثر تشويقًا، ويزيد من اهتمام الطلاب بالتعلم. بفضل الذكاء الاصطناعي، لم يعد الدرس مجرد "يُدرّس المعلمون، والطلاب يُنصتون"، بل أصبح جلسة حقيقية لاكتشاف التكنولوجيا، كما ذكرت السيدة دييم.

لي فو، مدير مركز موارد التعلم والاتصالات بجامعة التعليم التقني (جامعة دانانغ )، في جلسة تدريبية حول الذكاء الاصطناعي. تصوير: ثو ها.

قال السيد نجوين فان توان، رئيس مجموعة التاريخ والجغرافيا في مدرسة نجوين هيو الثانوية (منطقة هاي تشاو)، إنه من خلال الدورات التدريبية التي تنظمها المدرسة، أصبح لدى المعلمين المزيد من الأساس لمعرفة المزيد حول تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس والاختبار والتقييم وإدارة السجلات... يجب أن يكون تطبيق الذكاء الاصطناعي في أنشطة التدريس انتقائيًا للاستخدام بشكل مناسب مع قدرة المعلم وخصائص الموضوع.

على سبيل المثال، في مادة التاريخ، يمكن للمعلمين استخدام جولات الواقع الافتراضي في المتاحف التي تحتوي على قطع أثرية رقمية. أما في مادة الجغرافيا، فيمكن للمعلمين اصطحاب الطلاب إلى أي مكان في العالم باستخدام تطبيق جوجل إيرث فقط...

وفقًا للسيد توان، فإن تطبيق التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في المحاضرات وتنظيم أنشطة التعليم والتعلم يتطلب أيضًا وقتًا للمعلمين لاختيار ما يناسبهم. يجب على المعلمين إتقان التكنولوجيا ليتمكنوا من توجيه القدرات الرقمية للطلاب، وتزويدهم بالقدرة على التعلم الذاتي، باستخدام الذكاء الاصطناعي كأداة لدعم التعلم، بدلًا من الاعتماد عليه كليًا.

التغلب على الحواجز

بالإضافة إلى امتلاك المعرفة والمهارات اللازمة لتجنب إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي والاعتماد عليه، يواجه المعلمون أيضًا بعض الصعوبات عند تطبيقه. ووفقًا للسيدة فام ثي ديم، فإن بعض البرامج أو المنصات تحد من الميزات المجانية، وتزيد من عدد مرات الاستخدام، وتشترط التسجيل أو الدفع لاستخدامها بالكامل؛ كما أن معدات المدرسة لا تلبي الاحتياجات الفعلية. والمعلومات التي يوفرها الذكاء الاصطناعي قد لا تكون مناسبة للفصول الدراسية والطلاب في المدرسة.

بعد التدريب، طبّق العديد من المعلمين التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في تصميم الدروس. الصورة: ثو ها

شاركت السيدة ماي ثي ثو ها، المُعلمة في مدرسة دوي تان الثانوية (منطقة تام كي)، الرأي نفسه، قائلةً إن معظم المعلمين يستخدمون حاليًا تطبيقات مجانية مُشتقة من الذكاء الاصطناعي، مع محدودية الوقت والميزات المُتاحة لاستخدامها. ومع ذلك، لا يستطيع جميع المعلمين شراء برامج محمية بحقوق الطبع والنشر.

من خلال عملية التدريس والعمل مع المعلمين على جميع المستويات، أدرك الدكتور لي فو، الحاصل على ماجستير العلوم، ومدير مركز موارد التعلم والاتصالات، ومحاضر تكنولوجيا المعلومات في جامعة التعليم التقني (جامعة دانانغ)، أن جميع المعلمين يرغبون في الوصول إلى أدوات الذكاء الاصطناعي وإتقانها لخدمة التدريس. يُساعد الذكاء الاصطناعي على جعل المحاضرات أكثر حيويةً وتفاعلية، ويوفر الوقت في إعداد الدروس، مما يُمكّن المعلمين من الاستثمار بشكل أكبر في جودة المحتوى والأساليب التربوية.

ومع ذلك، يرى الأستاذ لي فو أن أكبر عائق اليوم ليس التكنولوجيا، بل علم النفس والعادات المهنية. ولا يزال العديد من المعلمين، وخاصةً من نادرًا ما يستخدمون التكنولوجيا، في حيرة من أمرهم ويترددون في استخدام الأدوات الجديدة.

هناك عقبة أخرى تتمثل في أن معظم أدوات الذكاء الاصطناعي تفرض رسومًا على الميزات المتقدمة، مما يجعل الوصول إليها صعبًا. لذلك، تحتاج فيتنام إلى بناء منصة وطنية للتعلم الرقمي ومستودع بيانات تعليمي مشترك لتطبيق الذكاء الاصطناعي بفعالية واستدامة.

يمكن القول إن تطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس يشهد مرحلة تسارع مثيرة، مع خطوات محددة وواسعة النطاق بشكل متزايد. وعلى وجه الخصوص، بعد صدور القرار رقم 71-NQ/TW للمكتب السياسي، انتشرت بقوة روح الابتكار والإبداع والتحول الرقمي في التعليم.

لا يُمكن للذكاء الاصطناعي أن يُغني عن دور المُعلّمين، ولكنه يُتيح للمُعلّمين مزيدًا من الوقت لرعاية الطلاب ومشاركتهم وإلهامهم، بما يتماشى مع الروح التي أكّد عليها القرار رقم 71-NQ/TW: "الطلاب هم محور العملية التعليمية والتدريبية؛ والمدارس هي الأساس، والمُعلّمون هم القوة الدافعة، وهم من يُحدّدون جودة التعليم والتدريب"، هذا ما قاله السيد لي فو.

ملاحظات عند استخدام الذكاء الاصطناعي

وفقًا للسيدة فام ثي ديم، يُستخدم الذكاء الاصطناعي لدعم الأنشطة التعليمية، وليس ليحل محل دور المعلمين. على المعلمين التحقق من المحتوى الذي يُنتجه الذكاء الاصطناعي باستمرار، استنادًا إلى مصادر أخرى كالكتب والصحف ومعارفهم الشخصية، وغيرها؛ وضمان سلامة المعلومات الشخصية للطلاب. استغلوا الذكاء الاصطناعي لتشجيع الإبداع والتعلم المُخصص؛ وتجنبوا الإفراط في استخدامه لأنه يُضعف التفكير والإبداع لدى كلٍّ من المعلمين والطلاب.

المصدر: https://baodanang.vn/hieu-qua-tu-nang-cao-nang-luc-so-cho-giao-vien-3305793.html