انتهى امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، لكن أصداء أسئلة الامتحان لا تزال تتردد في المنتديات. ورغم استمرار الجدل حول صعوبة الأسئلة، فإننا كمعلمين نسترجع بصمت إنجازًا هامًا: امتحانٌ رائدٌ يُظهر روحًا قويةً للإصلاح التعليمي، بما يتماشى مع برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.
لقد أرسل لنا الامتحان، نحن المعلمين والإداريين، رسالة واضحة: أنظروا إلى الامتحان لتعديل أساليب التدريس والإدارة التعليمية لتكون أكثر صحة وكفاية وجوهرية.
امتحان سريع وموجز – روح إصلاحية واضحة
بغض النظر عن ضجيج الامتحان، لا شك أن امتحان تخرج الثانوية العامة لهذا العام قد جرى بانسيابية وترتيب. فقد نُفذت كل خطوة، من تنظيم الامتحان وتصحيحه إلى التواصل، بدقة ودون أي ضغط كبير. وهذا مؤشر إيجابي على أن الامتحان في حدود قدرات الطالب ومستوى أدائه.
ولكن وراء هذا المظهر "اللطيف" يكمن تغيير كبير من الداخل: إذ يظهر امتحان هذا العام روح الإصلاح الواضحة للغاية.
لا يقتصر محتوى الامتحان على برنامج الدراسة الثانوية الذي يمتد لثلاث سنوات، بل يُلغي أيضًا الجزء النظري والحفظي المُرهِق، ليُركِّز أكثر على مهارات التطبيق وحل المواقف العملية. تُمثل هذه نقطة تحوّل مهمة، ويجب أخذها على محمل الجد.
كثيراً ما نقول إن أسئلة الامتحانات مرآة تعكس بصدق عملية التعليم والتعلم. إذا حافظنا على أسلوب التعليم والتعلم القديم، فسنشعر حتماً بالارتباك وخيبة الأمل عند النظر إلى أسئلة الامتحانات الجديدة. ولكن إذا ابتكرنا بشكل استباقي، وتعلمنا الدراسة الذاتية، وتعلمنا التفكير المستقل، فإن أسئلة امتحان هذا العام تُمثل فرصة حقيقية للطلاب لتطوير قدراتهم.
اختبار التخرج من المدرسة الثانوية يظهر بوضوح روح الإصلاح (الصورة: باو كوين)
ويتبع هيكل امتحان هذا العام بشكل أساسي توجهات برنامج التعليم العام لعام 2018، مع التركيز على تنمية صفات وقدرات الطلاب من خلال أنشطة التعلم النشط والتجارب والاكتشافات .
في العديد من المواد الدراسية مثل الأدب والكيمياء والفيزياء والأحياء وغيرها، لم تعد أسئلة الامتحان تركز على الحفظ، بل تتطلب من الطلاب فهم الطبيعة، وتطبيق المعرفة على الواقع، وشرح الظواهر أو حل المواقف المعطاة.
إنه ليس مجرد تغيير في مستوى أساليب إعداد الاختبارات، بل هو أيضًا تحول جذري في فلسفة التعليم، من التعليم المحشو إلى التعليم التنموي. ولمواكبة هذا التغيير، يُجبر المعلمون على التغيير.
يحتاج المعلمون إلى التكيف - من معلمي محو الأمية إلى معلمي الكفاءة
الامتحان الجيد لا يُقصد به "صعوبة" الطلاب، بل توجيه المعلمين نحو كيفية التدريس السليم. بالنظر إلى امتحان عام ٢٠٢٥، لا يمكن للمعلمين الاستمرار في التدريس بالطريقة التقليدية "التواصل - تدوين الملاحظات - الحفظ - الاختبار". الآن، يجب أن يكون كل درس رحلة استكشاف، حيث يمكن للطلاب التفكير وطرح الأسئلة والنقاش واستخلاص النتائج بناءً على تفكيرهم الخاص.
على وجه الخصوص، عندما يتطلب الامتحان محتوىً مكثفًا يتعلق بالتطبيقات العملية والتجارب (عادةً في مواد العلوم الطبيعية)، يجب على المعلمين أن يكونوا أكثر مرونة في تنظيم أنشطة التعلم. يجب عليهم التدريس بحيث يتمكن الطلاب من الملاحظة والتفاعل والمحاكاة والتجربة، بدلاً من مجرد الاستماع إلى المحاضرات وتدوين الملاحظات.
يرشد معلم الطلاب في مدرسة ثانوية في مدينة هوشي منه ليكونوا مبدعين في فصل الأدب وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018 (الصورة: هوين نجوين).
وهذا يشكل متطلبًا ملحًا لتدريب المعلمين، ليس فقط لتحديث المعرفة المهنية، بل أيضًا لتجديد التفكير التدريسي وممارسة مهارات تنظيم الفصل الدراسي من أجل تنمية القدرات.
ولّت أيامُ كان فيها المعلمون هم وحدهم حاملي المعرفة. يجب أن يكون المعلمون اليوم مصممي مسارات التعلم، ورفاق الطلاب في مسيرة التعلم الذاتي والتطوير الشخصي.
إدارة المدرسة: يجب أن تتحرك لمواكبة البرنامج الجديد
ليس المعلمون وحدهم، بل أيضًا الإداريون التربويون: مدراء المدارس، ونوابهم، ورؤساء المجموعات المهنية، بحاجة إلى التغيير. فإذا أرادت المدرسة للمعلمين أن يُدرّسوا بكفاءة، فعليها أن تُعنى بالجوانب اللوجستية لهم.
إن أحد المتطلبات الأساسية لتنفيذ برنامج التعليم العام 2018 بشكل فعال هو توفير المرافق والمعدات التعليمية.
عندما تُركّز أسئلة الامتحانات بشكل كبير على المهارات العملية والتطبيقية، لا يستطيع الطلاب التعلم "على الورق" ولا يستطيع المعلمون التدريس بالطباشير والسبورة. يجب الاستثمار في المختبرات، ومعدات التدريب، وأدوات التعلم التفاعلية، وبرامج المحاكاة، وما إلى ذلك، بشكل صحيح وكافٍ وفي الوقت المناسب.
طلاب مدرسة بوي ثي شوان الثانوية، مدينة هوشي منه في نشاط تجربة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (تصوير: هوين نجوين).
بدون استثمار من مجلس المدرسة، يبقى الابتكار المنهجي للمعلمين حركةً فاترة. كيف يمكن للطلاب تطوير التفكير التجريبي في حصة كيمياء باستخدام السبورات والطباشير فقط؟ كيف يمكن للطلاب الشعور بالتطبيق العملي للعلوم في درس فيزياء بدون أجهزة قياس؟
على قادة المدارس مراجعة نظام البنية التحتية بجرأة، وإعطاء الأولوية لميزانية الاستثمار في معدات التدريس، وبناء بيئة تعليمية مرنة وحديثة. هذه ليست مهمة إدارية فحسب، بل هي أيضًا مسؤولية تجاه الأجيال القادمة.
المرشحون الذين فشلوا - ليس بسبب الجهل، ولكن لأنهم لم يكن لديهم الوقت للتكيف
سنرى أن عددًا من الطلاب في امتحان هذا العام لم يحققوا النتائج المرجوة. لكن علينا أن ندرس الأمر بتمعّن: فهم ليسوا أغبياء، لكنهم لم يحظوا بالوقت الكافي للتكيف مع المتطلبات الجديدة.
كان بعض الطلاب يجيدون الدراسة بالحفظ وحلّ النماذج، أما الآن، فعندما تُطرح عليهم أسئلة مفتوحة، يشعرون بالارتباك. ولم تُتح لبعضهم دروس تجريبية، لذا عندما تُطرح عليهم أسئلة عملية، يضطرون إلى الاستسلام.
إن إلقاء اللوم على الطلاب هو أيضًا إلقاء اللوم على الكبار. كان ينبغي أن تُنظّم المدرسة والمعلمون عملية الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد بشكل منهجي، مع وضع خطة عمل ودعم فوري. ولكن لأسباب عديدة، فإن المرافق غير كافية، والمعلمون غير مُلِمّين به، والطلاب لا يحصلون على حصص إضافية، وما إلى ذلك، لذا لا تزال الفجوة بين الأهداف المحددة وممارسة التدريس قائمة.
المرشحون الذين يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: باو كوين).
امتحان عام ٢٠٢٥ فرصة لنا لمراجعة هذه الفجوة. لننظر إلى ما يجب علينا فعله لضمان عدم تخلف الطلاب عن الركب، حتى لا يكون هذا التغيير مجرد حبر على ورق، بل ينعكس على أرض الواقع في كل درس ومحاضرة وكل فصل دراسي.
نحتاج إلى مصافحة بين ثلاثة أركان: المدرسة - الأسرة - المجتمع
لا يمكن أن ينجح امتحان مبتكر إذا اعتمد على المعلمين أو المدارس فقط. يتطلب الابتكار التعليمي توافقًا بين الأطراف الثلاثة: المدرسة، والأسرة، والمجتمع.
على الآباء أن يفهموا أن أساليب تعلم أبنائهم مختلفة. لا يمكن إجبارهم على الحفظ أو المذاكرة المكثفة أو السعي وراء الدرجات. بل شجعوهم على التعلم لأنهم يفهمون، ولأنهم يريدون ذلك، لحل المشكلات، لا لمواجهة الامتحانات.
اعتبارًا من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، من الضروري مراجعة أساليب التدريس وطرق التعلم وطرق الإدارة حتى يتمكن الطلاب من تطوير قدراتهم وصفاتهم الشخصية (الصورة: ترينه نجوين).
يحتاج المجتمع أيضًا إلى تغيير منظوره. لا يمكن الحكم على جودة التعليم من خلال معدلات التخرج أو درجات القبول فقط. يجب طرح السؤال التالي: ما هي القدرات التي طورها الطلاب بعد الامتحان، وهل هم قادرون على العيش والعمل في مجتمع رقمي؟ هذه هي الغاية الحقيقية.
امتحان واحد – أفكار كثيرة
لقد سلّط امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، بما تضمنه من تغييرات إيجابية في الأسئلة، الضوءَ على الأهداف التعليمية الجديدة. فهو لا يقتصر على تقييم الطلاب فحسب، بل ينعكس أيضًا على جوانب التدريس والتعلم والإدارة التعليمية.
الامتحان، إذا نظرنا إليه بشكل صحيح، سيكون بمثابة مرآة للمعلمين لتعديل أساليبهم، وللمديرين لتعديل نماذجهم التنظيمية، وللآباء لتعديل توقعاتهم، وللمجتمع لتعديل تفكيره التربوي.
هذه هي القيمة الحقيقية للامتحان، وليس إلغاء النظام بأكمله، بل إعادة توجيهه، بحيث ينظر الجميع في نفس الاتجاه: التعليم يهدف إلى تطوير الناس، وليس فقط اجتياز الامتحان.
ماجستير. هيونه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية، HCMC
المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm
تعليق (0)