القبول المبكر: عدم المساواة واضطراب النظام

ترى وزارة التعليم العالي ( وزارة التربية والتعليم ) أن القبول المبكر يُهمل الطلاب في دراستهم، وهو أمرٌ غير عادل. وتشير آراءٌ عديدة إلى أن المدارس تُكدس الطلاب.

السيد نجوين مانه هونغ (وزارة التعليم العالي) يقدم المشورة للطلاب وأولياء الأمور في يوم استشارة القبول بالجامعات والكليات لعام 2024 في مدينة هوشي منه - الصورة: TTD

في فترة ما بعد الظهر من يوم 26 نوفمبر، عقدت إدارة التعليم العالي في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة مدينة هوشي منه الوطنية) جلسة عمل للاستماع إلى تعليقات الجامعات على مسودات التعميمات المتعلقة بتحديد أهداف التسجيل وتعديل واستكمال عدد من مواد لوائح التسجيل بالجامعة.

أسباب كثيرة للتغيير

وفي كلمته في الاجتماع، قال السيد نجوين مان هونغ (وزارة التعليم العالي) إن التغييرات في مسودة لوائح القبول الجامعي لعام 2025 نابعة من عدم عدالة القبول السابق وكذلك الرأي العام الأخير المتعلق بالقبول المبكر.

وفقًا للسيد هونغ، فإن استخدام المدارس لأساليب قبول مبكر متعددة وخيارات قبول متعددة يُسبب ظلمًا وفوضى في نظام القبول العام. كما أشار إلى الرأي العام القائل بأن القبول المبكر يُولّد شعورًا بأن المدارس تُكدّس المرشحين. وأضاف أن استخدام شهادات اللغة الدولية للقبول المبكر يُؤدي إلى تنافس المجتمع بأسره على القبول.

تهدف الوزارة إلى الحد من هذه الظاهرة. وتعتزم الوزارة تحديد حصص عامة، بناءً على مقياس موحد، لضمان العدالة. وتتولى المؤسسات التي تقترح أساليب القبول مسؤولية تحويل درجات هذه الأساليب إلى مقياس القبول في جولة القبول العام، وفقًا للسيد هونغ.

يتزايد عدد المدارس التي تُجري امتحانات تقييم الكفاءة وامتحانات منفصلة، ​​وتُستخدم نتائجها في القبول. في السنوات السابقة، كانت المدارس تُنظم الامتحانات وتُدير بيانات النتائج، ولكن من المتوقع أن تُلزم الوزارة هذا العام الوحدات التنظيمية بتزويد الوزارة بالنتائج لاستخدامها في القبول.

وفي توضيحه لذلك، قال السيد هونغ إنه في السنوات السابقة، كانت هناك حالات كثيرة تم فيها استخدام نتائج اختبارات تقييم الكفاءة والامتحانات المنفصلة للقبول، ولكن كان مطلوبًا من المرشحين الذهاب إلى المدرسة للحصول على تأكيد النتائج وتقديمها إلى المدرسة.

هذا يُسبب إزعاجًا، ويُضيّع وقت المرشحين، ويُثير الإحباط. تُرسل المدارس النتائج إلى الوزارة لاستخدامها في القبول، مُتجنبةً بذلك أي إزعاج للمرشحين. كما يجب على وحدات تنظيم الامتحانات تعديل أسئلة الامتحانات لتتوافق بدقة مع برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، كما أضاف السيد هونغ.

أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب لوائح لتنفيذ مبدأ أساسي في التعليم وهو العدالة، وبالتالي تحسين جودة التسجيل والتدريب، ولكنها لا تخلق أي حواجز على الإطلاق ولا تهدف إلى إجبار المدارس على استخدام درجات امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية للقبول.

الأستاذ المشارك، الدكتور نجوين ثو ثوي، مدير إدارة التعليم العالي (وزارة التعليم والتدريب)

"ضار جدًا"

هذه ليست المرة الأولى التي تُشير فيها وزارة التعليم والتدريب إلى الظلم في القبول المبكر واستخدام أساليب قبول مُفرطة. فقد تطرقت الوزارة إلى هذه القضية مرارًا وتكرارًا في العديد من مؤتمرات القبول.

في مؤتمر التعليم العالي لعام ٢٠٢٤، الذي عُقد في أوائل أغسطس ٢٠٢٤، صرّح وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، بأن الجامعات تتمتع باستقلالية عالية في التسجيل، لكن هذا لا يعني أنها تستطيع التصرف كما يحلو لها، بل هي مستقلة في إطار اللوائح. ويُؤدي التسجيل المبكر إلى إهمال الطلاب لدراستهم، وهو أمر "ضار للغاية".

وفقًا للسيد سون، فإن تعدد أساليب التوظيف في المدارس يجعل الحصة المتبقية لطريقة درجات امتحان الثانوية العامة منخفضة، والدرجة المعيارية مرتفعة للغاية، مما يخلق تفاوتًا في فرص الالتحاق بالجامعات الجيدة. كما اقترح الوزير ألا تُفرط الجامعات في استخدام أساليب توظيف متعددة، فكلما كانت أبسط، كان ذلك أفضل للطلاب والمجتمع.

كما تم شرح مسودة لوائح التسجيل الصادرة عن الوزارة لعام ٢٠٢٥، والتي تضمنت العديد من التغييرات، بهدف ضمان عدالة القبول للمرشحين. وصرحت السيدة نجوين ثو ثوي، مديرة إدارة التعليم العالي، بأن مسودة التعميم المنقحة تركز على معالجة أوجه القصور في إجراءات التسجيل الحالية.

حقيقة أن مؤسسات التدريب تستخدم العديد من الأساليب والمجموعات الموضوعية للقبول في نفس برنامج التدريب أو التخصص، بما في ذلك قيام بعض مؤسسات التدريب بتخصيص حصص كثيرة جدًا للقبول المبكر، أو تحديد نقاط مكافأة كبيرة جدًا لشهادات اللغات الأجنبية.

وفي توضيحها لعدم المساواة في تحديد الحصص وطرق القبول المبكر، قالت السيدة ثوي إنه لا يوجد أساس علمي أو عملي تقريبًا لتخصيص الحصص بين طرق القبول أو مجموعات التخصصات التدريبية، مما يؤدي إلى مشاكل مثل الاختلافات غير المعقولة في درجات القبول بين طرق القبول ومجموعات المواد، في حين يتم دفع درجة معيار طريقة القبول القائمة على درجات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية إلى أعلى مستوى لأن حصة هذه الطريقة لم يتبق الكثير، خاصة في التخصصات والمدارس "الساخنة".

ويؤدي هذا إلى خلق فرص غير عادلة للمرشحين الذين لا يستطيعون الوصول إلى العديد من طرق القبول.

لذلك، ينص مشروع تعديل اللوائح على تحويل درجات أساليب القبول ومجموعات المواد الدراسية إلى مقياس موحد. وسيتعين على مؤسسات التدريب دراسة إعادة تنظيم احتساب نقاط شهادات اللغات الأجنبية ونقاط الأولوية الأخرى، مما يحد من التجاوزات التي تُسبب عدم المساواة بين المرشحين ذوي شروط القبول المختلفة.

لا يتم احتساب المحاضرين الضيوف في الحصة.

فيما يتعلق بمشروع التعميم الخاص بتحديد أهداف الالتحاق، أفاد ممثل وزارة التعليم العالي بأن التعميم الخاص بتحديد أهداف الالتحاق صدر مؤخرًا. ومع ذلك، أصدرت الوزارة في مطلع عام ٢٠٢٤ تعميمًا بشأن معايير مؤسسات التعليم الجامعي، لذا يجب مراجعة محتوى التعميم الخاص بتحديد الأهداف لتوحيد الوثيقة.

وفقًا للمسودة، فإن المعيارين الرئيسيين لتحديد الحصة هما المرافق والمحاضرون. وقد استقرت معايير المرافق، بينما تغيرت معايير المحاضرين. وحُددت نسبة الطلاب إلى المحاضرين بـ 40 طالبًا، بزيادة عن السابق. ومع ذلك، يُحتسب المحاضرون الدائمون بدوام كامل فقط لتحديد حصة الالتحاق؛ ولا يُحتسب المحاضرون الضيوف.

المصدر: https://tuoitre.vn/xet-tuyen-som-mat-cong-bang-roi-loan-he-thong-20241127091857329.htm