تحويل درجات القبول الجامعي في عام 2025: لماذا أصبحت مصفوفة فوضوية؟

(دان تري) - إن استخدام معيار غير مناسب كأساس لتحويل جميع أساليب القبول الأخرى يشبه بناء منزل على الرمال.

بدأ موسم القبول لعام ٢٠٢٥، مُشيرًا إلى ذروة القبول متعدد التخصصات. يمكن للمرشحين استخدام درجات امتحانات الثانوية العامة، أو السجلات الأكاديمية، أو نتائج اختبارات تقييم الكفاءة، أو الشهادات الدولية...

ومع ذلك، ثمة حقيقة لا يمكن إنكارها: أن معظم هذه الطرق، سواءً بشكل مباشر أو غير مباشر، مرتبطة بالنتيجة الإجمالية لامتحان الثانوية العامة. إلا أن هذا النظام المرجعي غير مستقر، وغير موحد، وغير موثوق علميًا بما يكفي.

قصة أسئلة الامتحان الصعبة التي لا تصلح لممارسات التدريس والتعلم هي موضوع تلقى الكثير من الجدل بعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (صورة توضيحية: باو كوين).

يبدو أن نظام المرجع متنوع، لكنه في الواقع عبارة عن سطر واحد.

ظاهريًا، يوحي امتحان القبول الجامعي لعام ٢٠٢٥ بنظام متنوع ومرن. لكن في الواقع، لا تعمل هذه الأساليب بشكل مستقل، بل تُحوَّل جميعها ضمنيًا إلى معيار واحد: مقياس الثلاثين نقطة لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

من بطاقات تقارير المدارس (مقياس 10 نقاط)، واختبارات تقييم القدرات (مقياس 1200 نقطة أو 150 نقطة...)، وتقييم التفكير (مقياس 100 نقطة)، إلى شهادات اللغات الأجنبية مثل IELTS أو SAT أو ACT أو ACT... يتم استيفاء جميعها أو تحديد نسبها المئوية لتكون متوافقة مع درجات امتحانات المدرسة الثانوية.

لقد فقد هذا المرجع أحادي السطر قيمته التقييمية المستقلة لكل نموذج. فالنظام، الذي صُمم لزيادة المرونة، مُقيّد بمعيار تحويل مشترك.

لم يتم توحيد أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية - المعيار هو "الانجراف"

من شروط أي تحويل أن يكون النظام المرجعي مستقرًا وموحدًا. إلا أن امتحان الثانوية العامة الحالي لم يصل بعد إلى هذا المستوى.

وفقًا لنظرية قياس التقييم، يجب أن تمر الاختبارات المعيارية بخطوات اختبار مسبقة، وضبط الصعوبة، وضمان القدرة على التصنيف والاستقرار بين السنوات.

ومع ذلك، تم الإعلان عن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية باعتباره "المرة الأولى" في السنوات الأخيرة التي لا تستخدم فيها بنك الأسئلة، حيث يتم إنشاء المصفوفة بشكل عشوائي، ويمكن تغيير مستوى السؤال ويتم إنشاء أسئلة الامتحان باستخدام أساليب الخبراء.

هذا يؤدي إلى اختلاف كبير في صعوبة امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في بعض المواد، كما هو الحال في الرياضيات، حيث حصل ١٢٪ فقط من المرشحين على ٧ درجات أو أكثر، وفي اللغة الإنجليزية، أكثر من ١٥٪. في المقابل، ترتفع هذه النسبة في مواد أخرى، مثل الفيزياء، حيث تجاوزت ٥٣٪، والكيمياء، حيث تجاوزت ٣٣٪.

عدم وجود بيانات مقطعية - لا يمكن إثبات وجود ارتباط موثوق به

للتحويل بين النماذج، يلزم توفر بيانات مقطعية، أي مجموعات من المرشحين الذين يشاركون في عدة أساليب في آنٍ واحد لإثبات الارتباطات. لكن في الواقع، عدد المرشحين الذين يجتازون كلاً من اختبار الكفاءة واختبار التخرج من المدرسة الثانوية قليل جدًا، ولا يكفي لإنشاء مصفوفات تحويل موثوقة. كما أن خضوع المرشحين لمزيج واحد أو اثنين فقط من الاختبارات يزيد من عدم دقة نموذج التحويل.

بالإضافة إلى ذلك، لا تُنشر البيانات الفنية، مثل توزيع الدرجات الإقليمية، أو معامل تمييز الأسئلة، أو صعوبة كل اختبار. لذلك، تُعتبر جميع نماذج التحويل مجرد تقديرات ذاتية، تفتقر إلى التحقق العلمي.

معدل النقاط التراكمي - بيانات الارتباط ليست قوية بما يكفي للتحويل

تعد السجلات الأكاديمية حاليًا طريقة شائعة للقبول، ولكن العديد من الدراسات تظهر أن معامل الارتباط بين درجات السجلات الأكاديمية ودرجات امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية هو 0.4-0.6 فقط، مما يدل على أن مستوى انعكاس القدرة الفعلية لا يزال محدودًا.

ومع ذلك، إذا اعتمدنا على ذلك فقط لتقييم السجل الدراسي، فسيكون ذلك من جانب واحد، لأن امتحان المدرسة الثانوية نفسه لم يتم توحيده من حيث المحتوى والصعوبة.

يتم استخدام طريقة القبول من خلال السجل الدراسي للمرحلة الثانوية من قبل العديد من الجامعات (الصورة: لان فونج)

لا شك أن بيانات السجلات الأكاديمية الحالية لا تزال تعاني من بعض النواقص. فقد فقدت حالة "تضخم الدرجات الممتازة" في بعض المدارس تصنيفها، مما جعل الدرجات العالية شائعة لدرجة أنها لم تعد تحمل أي دلالة مميزة.

والأمر الأكثر خطورة هو أن بعض مؤسسات التدريب تقوم أيضاً بتحويل السجلات الأكاديمية إلى مقياس من 30 نقطة أو إضافة ما يعادلها من أولويات إلى درجات الاختبار، وهو ما يؤدي عن غير قصد إلى مساواة السجلات الأكاديمية بنتائج الاختبارات الموحدة.

لا يوجد معيار تحويل موحد - الأماكن المختلفة لديها نماذج مختلفة.

تُستخدم حاليًا العديد من التحويلات المختلفة، فبعض المدارس تستخدم النسب المئوية، والبعض الآخر يستخدم تطبيع الدرجة المعيارية، وبعضها يُحوِّل إلى متوسط درجات المجموعة المقبولة. لكل طريقة مزاياها وعيوبها، وتعتمد على مجموعة البيانات المُدخلة.

بعض المدارس هذا العام لم تُحوّل درجات الطلاب حتى مع قبولهم باستخدام مجموعات متعددة من امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية. هذا يؤدي إلى اختلاف تقييم نفس الطالب تبعًا لمكان القبول وطريقة التحويل.

نتيجةً لذلك، لكل مدرسة ولكل قطاع طريقته الخاصة في التحويل، مما يؤدي إلى قيام كل فرد بواجباته الخاصة. وتحديدًا، عند استخدام نفس نتائج امتحاناتها، تختلف طريقة كل مدرسة في تحويل الدرجات، كما أن معدلات التحويل تختلف. لا يستطيع أولياء الأمور والمرشحون فهم المبادئ المحددة لإجراء مقارنة عادلة بين نماذج القبول.

عندما يكون الأساس مهتزًا

لا يكون أي نظام تحويل ذا معنى إلا إذا كان النظام المرجعي موثوقًا ومستقرًا وموحدًا. استخدام معيار مرجعي غير مناسب كأساس للتحويل في جميع أساليب الاختيار الأخرى أشبه ببناء منزل على رمال.

أولياء الأمور والمرشحون يستمعون إلى مشاورات القبول الجامعي لعام 2025 في جامعة مدينة هوشي منه للاقتصاد والمالية (تصوير: فونج دوآن).

النتيجة المتوقعة هي أن القبول قد يكون غير عادل. فالمتقدمون الذين يدرسون بانتظام وثبات قد يتعرضون لمعاملة سيئة من قِبل من "يعرفون الاختبار جيدًا"، وقد يُقلل من شأن ذوي القدرات الفكرية المتميزة إذا خضعوا للاختبار الخطأ.

لم يعد التوظيف يتعلق بالعثور على أشخاص موهوبين حقًا، بل أصبح لعبة تخمين صيغة التحويل الصحيحة، وهو نهج غير علمي حقًا وربما غير عادل في التوظيف.

لتحقيق نظام قبول عادل وشفاف، من الضروري البدء بتوحيد أسئلة الاختبارات، ونشر البيانات التقنية، وبناء نظام مرجعي وطني قائم على أسس علمية. عندها فقط، ستكون أساليب القبول مستقلة تمامًا وقابلة للمقارنة بشكل موثوق.

قد يكون تحويل الدرجات مفيدًا، ولكن فقط إذا كانت منصة التقييم موحدة ونظام البيانات موثوقًا. لتحقيق تحسين ملموس، يجب أن نبدأ من الأساس: توحيد الاختبار، وجعل البيانات شفافة، وحصر دمج المواد الدراسية في المادة الدراسية نفسها، والحصول على توجيهات ثابتة من الإدارة.

فان آنه

خبير في التقييم والاختبار التعليمي

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/quy-doi-diem-xet-tuyen-dai-hoc-2025-vi-sao-dang-tro-thanh-ma-tran-hon-loan-20250802222232417.htm