ما وراء المتوسط
من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، ترددت أصوات عديدة: كان امتحان هذا العام صعبًا على غير العادة. خصوصًا في الرياضيات واللغة الإنجليزية والأدب، سقط العديد من الطلاب المتفوقين في حالة من الارتباك وفقدان الدعم أثناء أداء الامتحان.
هذه الظاهرة ليست حادثة معزولة، بل تعكس مشكلةً منهجيةً في عملية بناء الاختبار وضبطه وتوجيهه. تُحلل هذه المقالة الأسباب الرئيسية لتجاوز الاختبار الحدّ الأدنى للقدرة العامة، وتقترح بعض الحلول لتحسين الامتحانات القادمة.
خارج المرحلة من الهدف إلى التنفيذ الفني
أحد أكبر أوجه القصور في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 هو التناقض الواضح بين هدف الامتحان المتمثل في الاعتراف بتخرج المدرسة الثانوية وهيكل وطريقة صياغة الأسئلة المتحيزة نحو التصنيف.
يتجلى هذا التحيز في أن عدد الأسئلة في مستوى التقديم والمستوى المتقدم يُشكل نسبة كبيرة، بينما انخفض عدد الأسئلة في مستوى المعرفة والفهم، وهو الركيزة الأساسية للطلاب العاديين، انخفاضًا ملحوظًا. هذا يجعل الامتحان غير عادل وغير مُتاح لغالبية المُتقدمين - وهم الهدف الرئيسي للامتحان.
لا يتم رفع مستوى المحتوى والصعوبة فحسب، بل إن طريقة طرح الأسئلة واختيار المواد في العديد من المواد تكشف أيضًا عن طبيعة أكاديمية ثقيلة، وليست مناسبة حقًا للخبرة العملية لطلاب المدارس الثانوية.
طالب يبكي عند لقاء أقاربه بعد امتحان الرياضيات لتخرجه من المدرسة الثانوية لعام 2025 (تصوير: هاي لونغ).
في الأدب واللغة الإنجليزية، تُعتبر العديد من الأسئلة مطولة والمادة مُجردة، مما يُثقل كاهل الطلاب بوقت القراءة ويُستنزف طاقتهم قبل الوصول إلى الجزء الرئيسي. حتى الرياضيات تجعل الطلاب يقولون: "ظننتُ أنني سأُجري اختبارًا في مقال أدبي".
يكمن السبب الأساسي في سوء فهم وتطبيق مصفوفة الامتحانات. ينبغي أن تكون المصفوفة أداةً تُسهم في تحقيق التوازن بين محتوى المعرفة والمستوى المعرفي والتوجه نحو الكفاءة، وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.
لكن في الواقع، عرّفت العديد من الوحدات المصفوفة بجدول توزيع الأسئلة، واستخدمت برامجًا لرسم أسئلة عشوائيًا دون مواصفات مفصلة. وقد أدى الخلط بين "المصفوفة" و"مواصفات الاختبار" إلى فصل عملية بناء الاختبار تمامًا عن متطلبات البرنامج، مما أدى إلى فقدان المعيارية في الاختبار والتقييم.
علاوة على ذلك، لم يُرَسَّخ بعدُ الأساس التقني المهم، وهو بنك الأسئلة الوطني الموحد. ويعتمد بناء الامتحان الحالي بشكل رئيسي على خبرة الخبراء، ويفتقر إلى بيانات تجريبية حول الصعوبة والتمييز والقدرة المستهدفة. وهذا يُسبب تقلبات كبيرة في جودة الامتحان من سنة لأخرى، ومن رمز امتحان لآخر، ويعتمد بشكل كبير على حدس واضع الامتحان.
وبشكل عام، فإن الانفصال بين التوجه السياسي (تقييم التخرج) والتنفيذ الفني (إعداد الأسئلة) لا يقوض الطبيعة العلمية والعادلة للامتحان فحسب، بل يؤثر أيضًا بشكل مباشر على حقوق الطلاب، الذين يحتاجون إلى امتحان قريب من قدراتهم العملية، وليس "لعبة الاحتمالات" التي تسمى تقييم القدرات.
جلس أحد المرشحين في صمت بعد امتحان الرياضيات في مدرسة تشو فان آن الثانوية، هانوي (الصورة: هاي لونج).
الفجوة بين المنهج - التدريس - الاختبار
إن دفعة التخرج لعام 2025 هي الجيل الأول الذي أكمل برنامج التعليم العام لعام 2018، وهو أيضًا الجيل الذي تأثر بشدة بجائحة كوفيد-19 خلال سنوات تأسيسه.
يتطلب المنهج الجديد التفكير المتكامل والدراسة الذاتية وحل المشكلات، إلا أن أساليب التدريس في العديد من الأماكن لا تزال تركز بشكل كبير على الاختبارات التجريبية والحفظ. ولا يمتلك الطلاب المهارات الأكاديمية الأساسية، مثل فهم المقروءات المعقدة، وتخصيص الوقت، والتحليل المنطقي.
لم تُسَدَّ الفجوة بين المنهج الدراسي والتدريس والاختبارات، مما أدى إلى "انقطاع" خطير في النظام التعليمي. وقد زاد الاختلاف الواضح بين أسئلة النماذج وأسئلة الامتحانات الرسمية من الحيرة والارتباك لدى المعلمين والطلاب على حد سواء.
قصة أسئلة الامتحان الصعبة التي لا تصلح لممارسات التدريس والتعلم هي موضوع تلقى الكثير من الجدل بعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (صورة توضيحية: باو كوين).
الفجوة بين الكتب المدرسية وأسئلة الامتحانات: "عالم منفصل"
وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، تُعدّ الكتب المدرسية أداةً لتحديد "المتطلبات المطلوب تحقيقها"، أي الحد الأدنى من الكفاءات والمعارف والمهارات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها بعد فترة دراسية. ومن حيث المبدأ، يجب أن تستند امتحانات التخرج إلى هذه المتطلبات لضمان اتساق ومعقولية التقييم.
في الواقع، يتضمن امتحان عام ٢٠٢٥، وخاصةً في الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية، العديد من الأسئلة التي تتجاوز نطاق ومستوى عرض الكتب المدرسية. وتظهر أسئلة معقدة ولغتها غريبة ومتطلبات تطبيقية عالية بشكل متكرر، مما يجعل من الصعب على الطلاب توجيه محتوى مراجعتهم، رغم أنهم درسوا بنشاط ومنهجية وفقًا للكتب المدرسية. يمكن تشبيه الفجوة بين الكتب المدرسية وأسئلة الامتحانات بـ"عالم منفصل".
إن عدم التناسق بين التدريس - التعلم - الاختبار، حيث يجد الطلاب الذين لا يحضرون دروسًا إضافية صعوبة في تحقيق درجات عالية كما علق العديد من المعلمين وأولياء الأمور والطلاب، لا يجعل التعلم سلبيًا فحسب، بل يهز أيضًا مبدأ أساسيًا في التعليم العام: تطوير القدرة على الدراسة الذاتية.
يرى العديد من الخبراء والمعلمين وجود فجوة كبيرة بين أسئلة الامتحانات والمناهج الدراسية. ويجد الطلاب الذين لا يحضرون حصصًا إضافية صعوبة في الحصول على درجات عالية (صورة توضيحية: الذكاء الاصطناعي).
عندما لا تُصبح الكتب المدرسية أساسًا موثوقًا للطلاب للدراسة الذاتية، يُجبرون على الاعتماد على اختبارات تجريبية، أو دراسة إضافية، أو الحفظ عن ظهر قلب بناءً على مشاعرهم. هذا يُشتت انتباههم دون قصد، ويُضعف إيمانهم ودافعيتهم للدراسة، مُلغيًا بذلك هدف الدراسة الذاتية الذي يتوقعه برنامج 2018.
إذا لم يُحسّن الوضع في السنوات القادمة، فسيؤدي ذلك إلى عواقب وخيمة: فقدان دافعية الطلاب وقدرتهم على الدراسة الذاتية. وبالتالي، يُرجّح أن تُفلس الأهداف النبيلة والإنسانية للتعميم رقم 29/2024، الذي يُنظّم التعليم والتعلم الإضافي.
عدم الاتساق في التواصل السياسي والإجراءات الفنية
في فبراير 2025، أعلن ممثل وزارة التعليم والتدريب عن إنشاء بنك أسئلة للامتحان وفقًا للبرنامج الجديد، مما أثار توقعات كبيرة في قطاع التعليم. ولكن بعد بضعة أشهر فقط، وفي مؤتمر صحفي عُقد بعد الامتحان، صرّح أحد القادة بأن طلاب السنة الأولى "لن يستخدموا بنك الأسئلة".
إن عدم الاتساق في التواصل بشأن السياسات لا يُضعف الثقة الاجتماعية فحسب، بل يُؤدي أيضًا إلى إعداد المعلمين والطلاب في الاتجاه الخاطئ. والأهم من ذلك، أن وضع أسئلة الامتحانات باستخدام برامج الحاسوب، وإن كان يهدف إلى منع تسريب الأسئلة، لا يتضمن آلية رقابة، مما يؤدي إلى "اختلال" العديد من الأسئلة من حيث المستوى والبنية.
حلول لتحسين الأداء في الامتحانات القادمة
وأمام هذا الوضع، لا بد من إيجاد حل شامل ومنهجي.
أولاً ، يجب أن يعود الامتحان إلى هدفه الأساسي المتمثل في امتحان التخرج، مع إعطاء الأولوية للأسئلة الأساسية لضمان حصول الطلاب المتوسطين على الحد الأدنى من الدرجات. يجب الفصل بوضوح بين امتحان التخرج وامتحان القبول الجامعي.
في حال "تحول" وزارة التعليم والتدريب كما هو موضح في صباح يوم 28 يونيو: يتضمن الامتحان العديد من التعديلات لتلبية الأغراض الثلاثة لامتحان تخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 بالكامل، بما في ذلك: تقييم نتائج التعلم للمتعلمين بشكل صحيح؛ استخدام نتائج الامتحان للنظر في الاعتراف بتخرج المدرسة الثانوية وتقييم جودة التدريس والتعلم في مؤسسات التعليم العام / التعليم المستمر؛ توفير بيانات موثوقة وصادقة بما يكفي للجامعات ومؤسسات التعليم المهني لاستخدامها في التسجيل بروح الاستقلالية، يحتاج الامتحان إلى العودة إلى طبيعة امتحان تخرج المدرسة الثانوية الوطنية.
ثانيًا ، ينبغي أن تستند عملية تطوير الاختبار إلى بنك أسئلة موحد، مع اختبار فعلي للصعوبة والتمييز. ينبغي أن يكون استخدام البرامج أداة داعمة فقط، وليس بديلاً عن المراجعة المهنية المستقلة. يجب أن يخضع كل سؤال في الاختبار لمواصفات واضحة للأهداف والكفاءات والصعوبة ومهارات التقييم.
إن سياسات الابتكار في التدريس تحتاج إلى أن تسير جنباً إلى جنب مع تعديلات التقييم حتى يتمكن الطلاب من التطور إلى أقصى إمكاناتهم دون الحاجة إلى حضور فصول إضافية (صورة توضيحية: هاي لونغ).
ثالثًا ، من الضروري جعل عملية إعداد الامتحانات شفافة، وضمان اتساق المعلومات من وزارة التعليم والتدريب. يجب تزويد المعلمين والطلاب بإرشادات واضحة، وتوفير وقت تحضير مناسب. ومن الضروري إجراء اختبارات على نطاق محدود قبل تطبيقها على نطاق واسع، للتحقق من ملاءمتها وفعاليتها.
أخيرًا ، يجب أن تترافق سياسات الابتكار في التدريس مع تعديلات في التقييم. وبينما يهدف البرنامج إلى تطوير الكفاءات، يجب أن يُهيئ التدريس والاختبار الظروف المناسبة للمتعلمين لممارسة هذه الكفاءات وإظهارها بشكل صحيح.
امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ ليس مجرد امتحان واحد، بل يعكس صورة شاملة للنظام التعليمي في الفترة الانتقالية. تجاوز الامتحان الحد الأقصى للقدرة الاستيعابية ليس مجرد خطأ فني، بل هو نتيجة سلسلة من أوجه القصور المستمرة، بدءًا من الوعي، مرورًا بالإجراءات، ووصولًا إلى إيصال السياسات.
ولكي يصبح الامتحان الوطني أداة تقييم عادلة حقا وتوجهاً إيجابياً للتعليم، فإن الأمر يتطلب تعديلات شاملة من حيث التفكير والتقنية والتنفيذ.
المحتوى: فان آنه
خبير في التقييم والاختبار التعليمي
المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
تعليق (0)