امتحان الثانوية العامة 2025: ضرورة تحليل نتائج الامتحانات وتطوير أساليب التدريس

وقالت وزارة التربية والتعليم والتدريب إنها ستقوم بتحليل نتائج امتحانات المرشحين لتكون بمثابة أساس لتقييم جودة أسئلة الامتحانات والامتحانات والتدريس والتعلم على مستوى البلاد.

لا تضع ضغوطًا على الطلاب للابتكار

وقال السيد دام تيان نام، مدير مدرسة نجوين بينه خيم الثانوية والعليا (هانوي)، إنه على الرغم من أن طريقة وضع الأسئلة للمواد مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية لا تحتوي على محتوى خارج المنهج الدراسي، إلا أنها ستكون أكثر ملاءمة إذا تم تطبيقها على الطلاب الذين نفذوا برنامج التعليم العام لعام 2018 لفترة أطول، على الأقل 7 سنوات (بما في ذلك المدرسة الثانوية)، بدلاً من 3 سنوات مثل هذا "الجيل" من الطلاب.

وقال السيد نام "ليس صحيحا أن نقول إن التغيير مفاجئ، ولكن من الصحيح أن نقول إن التغيير يحتاج إلى أن يكون أكثر ملاءمة"، مضيفا أنه في الواقع، عند القيام بالأسئلة النموذجية التي أعلنتها وزارة التعليم والتدريب وإجراء الاختبار التجريبي الذي وضعته إدارة التعليم والتدريب في هانوي في الاتجاه الجديد، لم تكن نتائج الاختبار في جميع المواد عالية كما كانت في السنوات السابقة.

لا ينبغي أن يكون الاختبار الصعب والمُصدم أداةً لإحداث تغيير. يحتاج التعليم إلى خارطة طريق للتغيير، لا إلى صدمات، خاصةً عندما يكون الطلاب هم المتأثرون مباشرةً.

الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)

يعتقد أستاذ رياضيات ذو خبرة واسعة في تدريب الفرق أن تطبيق المعرفة العملية في الرياضيات اتجاه إيجابي، وأن تحسين فهم القراءة باللغة الإنجليزية ضروري لإتقان اللغة، وأن التمييز في القبول الجامعي مبرر تمامًا. ومع ذلك، إذا طُبقت كل هذه الأمور الصحيحة بطريقة تُشعر عددًا كبيرًا من الطلاب بالدوار في امتحان التخرج، فإن هذا النهج ليس صحيحًا بالضرورة.

وفقًا لهذا الأستاذ، ليس من الصعب ابتكار أسئلة جيدة وجديدة وفريدة. الاختبار الجيد ليس بالضرورة سهلاً، بل يجب أن يكون مناسبًا للطلاب العاديين لتحقيق أهداف تخرجهم. مناسب للطلاب المتفوقين لإتاحة الفرصة لهم لإظهار جهودهم، وللطلاب المتفوقين للتألق وفقًا لقدراتهم.

لا ينبغي أن يكون التعليم مكانًا يُفرض فيه كل ضغط الابتكار على الطلاب. الإصلاح ضروري، ولكن يجب أن يتم في الوقت المناسب وبالطريقة المناسبة. الابتكار ليس سباقًا للتغلب على العقبات، بل رحلة مشتركة، كما أشار الأستاذ.

يواجه المرشحون صعوبة في أسئلة امتحان اللغة الإنجليزية والرياضيات في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام.

الصورة: توان مينه

أعرب الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، عن رأيه قائلاً: إن تشجيع التعلم الحقيقي، ومكافحة ضعف التحصيل الدراسي، وتحسين تدريس اللغة الإنجليزية وتعلمها أمرٌ ضروري للغاية. ومع ذلك، لا ينبغي أن يكون الامتحان الصعب والمثير للصدمة أداةً لخلق دفعة للتغيير. يحتاج التعليم إلى حركات مُخطط لها، وليس صدمات، خاصةً عندما يكون الطلاب هم المتأثرون بشكل مباشر. إذا لم يضمن البرنامج وقتًا كافيًا وجودة كافية لتدريس وتعلم مهارات القراءة المتعمقة؛ إذا كانت الفجوة بين المناطق الحضرية والريفية في تعلم اللغة الإنجليزية لا تزال كبيرة؛ إذا لم توفر الكتب المدرسية أنواعًا كافية من المواد مثل أسئلة الامتحان - فإن زيادة الصعوبة فجأة ستخلق شعورًا بالحيرة، بدلاً من تشجيع الطلاب على الدراسة بجدية.

وفقًا للسيد فينه، لا يمكن لاختبار التخرج أن يكون انتقائيًا في ظل غياب خطة انتقالية رسمية وغياب إعداد مسبق للطلاب. يجب أن يواكب التحول في التقييم والاختبار إصلاحات متزامنة في المناهج الدراسية، وأساليب التدريس، وظروف التعلم، وما إلى ذلك.

تغييرات التدريس والشجاعة للاستمرار

وفقًا للسيد دام تين نام، سيؤثر تغيير طريقة صياغة أسئلة الامتحانات بشكل مباشر على أسلوب التدريس. في الواقع، شهدت المدارس تغيرات كبيرة، لا سيما مع وجود نماذج أسئلة من وزارة التعليم والتدريب. ومع ذلك، بعد امتحان هذا العام، يجب أن يكون التغيير أقوى. من الواضح أن أسئلة الامتحان تتطلب تطبيقًا دقيقًا. إذا اقتصر الطلاب على التدرب على حل نفس أنواع الأسئلة مرارًا وتكرارًا، فلن يتمكنوا من تحقيق درجات عالية. بدلاً من ذلك، يجب أن يتسلحوا بمهارات حل المشكلات، وأن يعرفوا كيفية ربط المعرفة التي اكتسبوها بحل مشكلات الحياة. فمشكلات الحياة متنوعة، ومن المستحيل التدرب على الأسئلة آليًا كما كان من قبل.

لأن أسئلة الامتحانات مرتبطة بالواقع وتتطلب مهارات حل المشكلات، يعتقد السيد نام أن الطلاب بحاجة إلى تعزيز مهارات التعلم الذاتي لديهم. وقال: "أعتقد أنه إذا ثابرنا وواكبنا الابتكار في التدريس بالمدارس، فستتحسن تغيرات الطلاب وتكيفاتهم عامًا بعد عام".

فيما يتعلق بموضوع الأدب، أقرّ الأستاذ المشارك دو نغوك ثونغ، رئيس تحرير برنامج الأدب في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، بأن امتحان الأدب استوفى بشكل أساسي متطلبات امتحان تقييم الكفاءة وفقًا لبرنامج ٢٠١٨، وتحديدًا متطلبات مهارات القراءة والكتابة.

اعتبر السيد ثونغ أن هذا الامتحان أنهى رسميًا فترةً كان المعلمون فيها يكتفون بمتابعة المعرفة، والتلقين، والتخمين؛ وكان الطلاب يحفظون المواد المتاحة، ويؤدون الامتحانات فقط لنسخ وتكرار ما يقوله الآخرون. وقد فتحت هذه الطريقة الامتحانية مرحلةً جديدة: تعليم كيفية قراءة وكتابة النص (كيفية التعلم).

إن التغييرات في طريقة تصميم الاختبارات سيكون لها تأثير مباشر على أساليب التدريس.

الصورة: نهات ثينه

قال الأستاذ المشارك دو نغوك ثونغ أيضًا إن أسئلة امتحان الأدب لهذا العام تُمهّد الطريق لمرحلة تُصمّم فيها أسئلة الامتحان وإجاباته وفقًا لمتطلبات الكفاءة، وتختلف الإجابات عن المحتوى. ينبغي على المعلمين تقييم مهارات الطلاب في القراءة والكتابة وحل المشكلات، سواءً كانت طويلة أو قصيرة، وبطرق مختلفة، طالما أنها تسير في الاتجاه الصحيح ومقنعة. في ظل التوجه نحو الكفاءة، لا يُهمّ المحتوى المُحدّد بقدر أهمية توجه الطلاب والتفكير ومهارات حل المشكلات.

لا يزال طريق الابتكار طويلًا، وعلينا الاستماع إلى الآراء لمواصلة تحسين طريقة صياغة أسئلة الامتحانات وفقًا للمتطلبات الجديدة. ومع ذلك، علينا أيضًا التحلي بالشجاعة الكافية للإيمان بما أنجزناه. يُعدّ امتحان التخرج في عام ٢٠٢٥ تجسيدًا ملموسًا، إذ يُنهي نمطًا قديمًا من العمل، ويفتح بداية جديدة، وطريقة تقييم جديدة تُسهم في "إدارة عجلة القيادة" بحيث تسير سفينة أدبيات التعليم والتعلم في اتجاه أكثر صحة وفعالية، كما أقرّ الأستاذ المشارك ثونغ.

وستقوم وزارة التربية والتعليم بتحليل النتائج لتقييم جودة الامتحان.

في الأول من يوليو، أصدرت وزارة التعليم والتدريب تقريرًا عن امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، مؤكدةً أن أسئلة الامتحان لكل مادة تُطبّق تدريجيًا أهداف القرار ٢٩ بشأن الابتكار الأساسي والشامل في التعليم والتدريب، أي "التقييم الصحيح لقدرات الطلاب كأساس للالتحاق بالتعليم المهني والتعليم الجامعي". وقد زادت أسئلة الامتحان من عدد الأسئلة التمييزية لتجنب ما حدث في السنوات السابقة، حيث كانت أسئلة الامتحان قليلة التصنيف، مما أدى إلى صعوبات في التسجيل، مما أجبر العديد من الجامعات على تنظيم امتحانات منفصلة، ​​وهو أمر مكلف ويهدر الموارد الاجتماعية.

فيما يتعلق بمحتوى الامتحان، أكدت وزارة التربية والتعليم أنه لم يتجاوز متطلبات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. ويُشترط أن تكون نسبة مستويات التفكير (المتعلقة بالصعوبة) مطابقة تمامًا للأسئلة المرجعية المنشورة، ومتباينة، ومبنية على نتائج الامتحان في ثلاث مناطق.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، قد تكون هناك أسباب عديدة لصعوبة بعض درجات الاختبارات، وخاصةً في الرياضيات واللغة الإنجليزية. ومع ذلك، ترى الوزارة ضرورة انتظار نتائج الاختبارات لتحديد ذلك بوضوح.

لتلبية متطلبات القرار رقم 29 والتحديات التي تواجه أعمال امتحانات الثانوية العامة لعام 2025، خضع الامتحان للعديد من التعديلات. ورغم الإعلان عن شكل الامتحان واتجاه تعديله منذ عام 2023، إلا أنه بسبب هيكل الامتحان الجديد، من المحتم أن يختلط الأمر على المعلمين والطلاب بشأن امتحان هذا العام، وفقًا لوزارة التعليم والتدريب.

بعد اكتمال عملية التصحيح، أعلنت وزارة التعليم والتدريب أنها ستحلل نتائج امتحان الثانوية العامة (TS) لوضع أساس لتقييم جودة الامتحان، والامتحان، وأنشطة التعليم والتعلم على مستوى البلاد. كما ستحلل الدرجات المعدلة بين مواد الامتحان لتقييم نتائجها. ووفقًا لوزارة التعليم والتدريب، يُعد هذا أحد المتطلبات الجديدة لتنظيم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية اعتبارًا من عام 2025.

وفي التقرير المذكور، أكدت وزارة التربية والتعليم أنها ستواصل تعزيز اتجاه الابتكار في أساليب التدريس، وأساليب التعلم، وأساليب الاختبار، وتقييم عملية تعلم الطلاب، بما في ذلك الاختبارات والتقييمات الدورية والمنتظمة في اتجاه التكامل بين التخصصات والاتصال بالواقع، ومساعدة الطلاب على الاستمرار في التعود على التقييم القائم على الكفاءة.

المصدر: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm