لم يعد "مسبكًا"؟

"الامتنان هو الخيط الذي يربط الحب، يجب أن نفعل الخير دون انتظار أي شيء في المقابل"، "أحبوا الخير واحلموا به، لأن الرياح ستهب أينما فتح الباب"، "أريد أن "آمركم" جميعًا بشيء واحد، يمكنكم القيام بأي عمل في المستقبل، ولكن تذكروا أن تضعوا كلمة "خير" خلفه"... هذه هي التعاليم في أول درس أخلاقي في مركز الدروس الخصوصية بعد المدرسة الذي يدرسه السيد تران توان آنه، مدرس التربية المدنية في مدرسة كوليت الثانوية (مدينة هو تشي منه).

الأستاذة لي ثانه نجان (الصف الواقف، على اليمين) وطلابها يقومون بتجربة حول درس الموجات الصوتية في العلوم الطبيعية خلال درس إضافي.

التدريب الأخلاقي والتوجيه المهني

بحسب الطلاب، تركت دروس الأستاذ توان آنه انطباعًا وعاطفةً عميقتين، إذ كان دائمًا ما يُصوّر القصة بالصور ومقاطع فيديو تيك توك التي تُوثّق لحظاتٍ حقيقية من الحياة. ولم يستطع بعض الطلاب حبس دموعهم بعد مشاهدة مقطع الفيديو الذي يُظهر الضغط الذي يُعانيه الآباء على ظهورهم. وقال المعلم: "بعد أن ترك الطلاب يكتبون تقريرهم النهائي، امتلأت بعض الصفحات بالدموع".

يُدرّس المعلم حصةً واحدةً فقط لكل فصل في المركز، وقد صرّح بأنه يختار دائمًا "كلماتٍ رئيسية" مناسبةً لكل فئة عمرية، مثل الامتنان، و"الوظائف الجيدة" لطلاب المرحلة الثانوية، أو الرحمة وحب مدينة هو تشي منه لطلاب المرحلة الإعدادية. ووفقًا للسيد توان آنه، ترتبط الأخلاق ارتباطًا وثيقًا بنشاط الحياة، لذا يُمكن للمعلمين تحديث واختيار محتوى منصات التواصل الاجتماعي، مثل تيك توك، لإدراجه في الدرس، طالما أنه مناسبٌ لإطار المنهج الدراسي.

في العديد من الفصول الدراسية الرسمية، يُعلّم المعلمون الحروف أكثر من تعليمهم الإنسانية. لذلك، يسعدني جدًا أن أتلقى دعوة من المركز للمساعدة في تعزيز أخلاقيات الطلاب، كما قال السيد توان آنه.

بالإضافة إلى التدريب الأخلاقي، يُعدّ التوجيه المهني للطلاب عاملاً محورياً. صرّح السيد هو فان نهات ترونغ، مُعلّم الأحياء في مدرسة براكتيس الثانوية (جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم)، بأنه يُدمج دائمًا خلال عملية التدريس قصصًا مهنية مرتبطة بمعلومات الدرس، مثل المحتوى والأنشطة المذكورة في هذا الدرس والمهنة التي ينتمي إليها.

بالإضافة إلى ذلك، ابتداءً من الصف الثامن، يبدأ الطلاب أيضًا في التعرف على موادهم المفضلة، وبالتالي "يستقرون" بسرعة على المزيج المناسب بمجرد دخولهم الصف العاشر. وأضاف السيد ترونغ: "بالإضافة إلى تنمية القدرات العلمية، يساعد المركز الطلاب أيضًا على تنمية عواطفهم وأرواحهم".

أول درس أخلاقي مع السيد تران توان آنه في مركز تعليمي في مدينة هوشي منه

إجراء التجارب واللعب للتعلم

ومن خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة، إلى جانب تعليم المعرفة، يمكننا أن نرى أن المراكز "تتغير" تدريجياً في صورتها.

قال السيد لي مينه شوان نهي، مدير مركز التدريب الثقافي للمعرفة الوطنية، إن المركز لم يعد في الآونة الأخيرة يتطور في اتجاه "فرن التدريب"، بل قام ببناء أنشطة تجريبية أكثر من ذي قبل للطلاب.

نُجهّز جميع الأدوات والمواد الكيميائية لإجراء التجارب في الكيمياء، ونُتيح للطلاب قياس الحجم والوزن في الفيزياء، أو إعداد الكيمتشي والزبادي، وغرس الأشجار في الأحياء لتطبيق المعرفة عمليًا. الحصص الإضافية اليوم لا تقتصر على نسخ الأسئلة على السبورة وحلّها من قِبل جميع الطلاب، بل تهدف إلى خلق التشويق وتنمية المهارات. نؤمن بأنه عندما يكون التعلم ممتعًا، سيتذكر الطلاب المعرفة لفترة أطول، كما أوضح السيد نهي.

لتوضيح هذا الواقع، قالت السيدة لي ثانه نجان، معلمة العلوم الطبيعية التي تُدرّس حاليًا في المركز، إنها تُجري تجارب في بداية الحصة لإثارة فضول الطلاب، أو في نهايتها لترسيخ معارفهم. وأضافت: "على سبيل المثال، في درس الأحماض، أُعلّم الطلاب صنع دواء لعلاج آلام المعدة، أي تحييد الأحماض. والتعلم من خلال تجارب كهذه يُتيح للطلاب الاستمتاع أكثر من مجرد قراءة الدروس في الكتب، بالإضافة إلى ممارسة التفكير".

بالإضافة إلى إجراء التجارب، تتيح للطلاب أيضًا ممارسة الألعاب أو لعب أدوار المعلمين للتدريس. وقالت السيدة نجان: "في المستقبل، في درس التنوع البيولوجي، أريد أيضًا اصطحاب الطلاب إلى حديقة الحيوانات لمشاهدتها شخصيًا بدلًا من مجرد تعلم النظريات".

إن تهيئة الظروف المناسبة للممارسة، إلى جانب تدريس النظرية، تُعدّ أيضًا وسيلةً تُسهّل استيعاب الطلاب للدروس، وهو ما يطبّقه السيد دانج دوي هونغ، مدير الدراسات المهنية في مركز لاسان للتعليم. وتحديدًا، يُنسّق المعلم مع الوحدة المُتخصصة في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لإدخال نماذج توضيحية عملية في الدرس. كما يُجري مُعلّمو العلوم الطبيعية في المركز تجاربًا في الصف ويُحدّثون أحدث الأمثلة الواقعية لإيصالها للطلاب.

اعترفت السيدة لي با آنه ثو، مؤسسة ومديرة أكاديمية فييت آنه ثو، بصراحة أنها عندما بدأت، اتبعت أيضًا الطريقة "الكلاسيكية" في توزيع الأسئلة وحلها باستمرار. لكنها أدركت تدريجيًا أن هذه الطريقة لا تناسب إلا الطلاب المتفوقين في الدراسة، أما بالنسبة لمن لا يرغبون في الدراسة، فقد "زادت الأمور سوءًا". وأضافت: "منذ ذلك الحين، أدركت أنني لا أستطيع مواصلة التدريس بالطريقة القديمة أحادية الاتجاه، حيث يكتب المعلمون على السبورة وينسخ الطلاب".

وفقًا للسيدة ثو، هيأت التكنولوجيا للمعلمين بيئةً مناسبةً لتصميم دروس تفاعلية. لذلك، خلال العامين أو الثلاثة أعوام الماضية، طبّقت مجموعةً متنوعةً من الأدوات لمساعدة الطلاب على المشاركة بشكل أكبر في الدرس. وأضافت: "على سبيل المثال، بدلًا من إعطاء قائمة من 100 كلمة إنجليزية وإجبارهم على حفظها كما في السابق، أستخدم الآن برامج ألعاب مثل Kahoot وQuizlet... ليتمكن الطلاب من اللعب والتعلم في آنٍ واحد. أما في المنزل، فنادرًا ما أعطي تمارين ورقية، بل أعطي الطلاب ألعابًا للعب وإكمالها".

يشعر الطلاب بالحماس تجاه الدروس الإضافية التي تتضمن التدريب والتجارب.

هل هدف التعلم الإضافي مختلف عن السابق؟

هوينه فام نهو فان، الطالبة في الصف العاشرA14 في مدرسة لي كوي دون الثانوية (HCMC)، والتي تتلقى حاليًا حصصًا إضافية في الرياضيات والأدب، أقرت بأن الحصص الإضافية الحالية "مختلفة تمامًا عن الماضي". وأوضحت: "لا يهتم المعلمون في المركز بدراستنا فحسب، بل يهتمون أيضًا بصحتنا النفسية. كما يحترم المعلمون قدرات طلابنا، ويرشدوننا في مهارات الحياة، وغالبًا ما يزوروننا بعد انتهاء الحصص لتقديم النصائح والتشجيع، بدلًا من الاكتفاء بتدريس النظريات وتكليفنا بالواجبات المنزلية كما كان الحال سابقًا".

انخفاض في عدد الطلاب الذين يأخذون دروسًا إضافية في المدرسة الثانوية

وفقًا للسيد دانج دوي هونغ، لا يزال الطلب على الدروس الإضافية مرتفعًا، ولكنه يتركز فقط في المراكز التي تُواكب أحدث اتجاهات الامتحانات، وخاصةً في المرحلة الإعدادية التي تُدرّس مواد العلوم الطبيعية والرياضيات التي تدمج العديد من تمارين التطبيق العملي. وعلّق السيد هونغ قائلاً: "على وجه الخصوص، في المرحلة الثانوية، ولأن البرنامج الجديد يُحدد تركيبة المواد الدراسية من البداية، فإن الطلب على الدروس الإضافية في المواد غير الإلزامية مُشتّت، مما يؤدي إلى انخفاض عدد الطلاب".

وبالمثل، قام المعلم لي مينه شوان نهي أيضًا بتقييم أن العدد الإجمالي لطلاب المدارس الثانوية الذين يحتاجون إلى أخذ دروس إضافية في الفيزياء والكيمياء والأحياء قد انخفض بشكل كبير، ويتركز بشكل رئيسي في المجموعة ذات القدرة المتوسطة على التعلم.

وفقًا لفان، كان السبب الرئيسي لاختيارها حضور دروس إضافية على مر السنين هو فهم الدروس مسبقًا، بالإضافة إلى تحسين درجاتها في المدرسة الثانوية. ومع ذلك، فإن القدرة على تعلم المزيد من خلال مجموعة متنوعة من التمارين والخطط التفصيلية، وفرصة التفاعل مع طلاب متميزين من مدارس أخرى لتطوير نفسها، هي أيضًا من الأهداف التي تسعى الطالبة لتحقيقها عند اختيار حضور دروس إضافية في البرنامج الجديد.

وهكذا، على الرغم من أن هدف البرنامج الجديد هو مساعدة الطلاب على التطور الشامل، وخاصةً قدراتهم الشخصية، إلا أن الدرجات واختبارات القبول لا تزال تُشكّل حاليًا الشاغل الأكبر للطلاب وأولياء أمورهم. ويعود هذا الواقع إلى أن الطلاب لا يملكون وقتًا كافيًا لأداء واجباتهم المدرسية في الفصول الدراسية العادية نظرًا لتزايد معارفهم، كما أن المدارس لم تُوحّد بعد أساليب التدريس والاختبارات، وفقًا للسيد دانج دوي هونغ.

درس إضافي في اللغة الإنجليزية في المنطقة 7، مدينة هوشي منه

قال السيد هونغ: "لا يزال تقييم قدرات الطلاب في فيتنام يعتمد إلى حد كبير على مقياس الدرجات. لذلك، من المفهوم أن يأخذ الطلاب دورات إضافية لتحسين درجاتهم، مما يزيد من فرص قبولهم في الجامعة بناءً على كشوف درجاتهم ونتائج امتحاناتهم".

ومع ذلك، وعلى عكس طلاب المرحلة الثانوية، غيّرت المراكز أهدافها، فلم تعد تقتصر على المراجعة كما كانت في السابق. وأكدت السيدة لي با آنه ثو: "هدفنا هو تعليمكم كيفية التفكير وحل المشكلات، أي تطبيق البيانات المتاحة لإيجاد "مسار" فعال. فالهدف من التعلم، في نهاية المطاف، ليس حل مشكلة، بل مساعدتكم على النمو وتعلم كيفية حل الصعوبات".

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm