«الابتكار بحزم» أم «العودة إلى الطريقة القديمة»؟

في الجلسة الرابعة لوفد اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية المعني برصد ابتكار المناهج والكتب المدرسية، المنعقدة في الثاني من أغسطس، طُرح سؤالان رئيسيان للنقاش: هل نواصل السير بثبات على النهج الجديد (برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨) أم نعود إلى النهج القديم (برنامج ٢٠٠٦)؟ هل ندمج الكتب المدرسية لتنويع المواد التعليمية، أم نعتمد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية؟

باعتباري محاضراً في علم أصول التدريس في كلية التربية العامة فإنني أبدي الآراء التالية:

كن مصممًا على الابتكار ولكن يجب عليك إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور

صُمم منهج عام ٢٠٠٦ من منظور اختزالي، إذ اختصر كل شيء من المعقد إلى أبسط صوره وأكثرها أساسية، ثم تعمق في جوهر هذه الأساسيات. كان هذا هو النهج السائد في التعليم حول العالم في القرن العشرين، حيث قسّم العلوم الطبيعية (KHTN) إلى علوم أساسية، تشمل الفيزياء والكيمياء والأحياء.

يتم تدريب أعضاء هيئة التدريس في هذا الاتجاه، حيث يُسمح لكل شخص بتدريس مادة واحدة فقط وفقًا لخبرته. يتمتع نموذج التعليم لعام ٢٠٠٦ بالعديد من المزايا، إلا أنه أصبح غير كافٍ تدريجيًا، ويتجلى ذلك بوضوح في قصة "الأعمى والفيل". الفيل في القصة هو مادة العلوم الطبيعية، وأجزاء الفيل هي فروع علمية منفصلة.

في القرن الحادي والعشرين، تطور العلم تطورًا هائلًا، وتُمنح جائزة نوبل سنويًا للأبحاث والاكتشافات التي تُعتبر "غريبة"، والتي تُكمل أو تُنكر القوانين القديمة تباعًا. تتلاشى الحدود بين المجالات العلمية المختلفة تدريجيًا، بل تختفي تمامًا. تتكامل البيانات التجريبية في العديد من المجالات، مُقدمةً أدلة عملية تُمكّن الناس من تغيير نظرتهم للعالم من حولهم.

لذلك، يجب تطوير التعليم، والانتقال إلى منظور التعقيد، والنظر إلى المشكلات من زوايا متعددة، مع مراعاة عوامل أخرى. في الواقع، تعمل معظم الأشياء والظواهر وفقًا لمبدأ التعقيد. على سبيل المثال، لا يمكن أن يكون استخدام المواد، وأسباب الأمراض، والأحوال الجوية، والتقلبات الاقتصادية، والاتجاهات الاجتماعية، والآثار البيئية، صحيحًا إلا عند النظر إليه من منظور التعقيد. تطورت نظرية التعقيد إلى علم التعقيد، الذي يُعتبر نهجًا حديثًا للبشرية في التعامل مع جميع المشكلات في القرن الحادي والعشرين.

أولياء الأمور والطلاب يبحثون عن الكتب المدرسية في إحدى المكتبات في مدينة هوشي منه.

الشكل المتكامل لتدريس العلوم الطبيعية في إطار برنامج التعليم العام في دول العالم

• في فنلندا ، تم تجديد البرنامج في عام 2014، وتم تطبيقه رسميًا في عام 2016 من الصفوف من 1 إلى 6، وفي عام 2019 من الصفوف من 7 إلى 9.
• تم تطوير البرنامج البريطاني القديم في عام 1999، وتم تطوير البرنامج الجديد في عام 2013، وتم تطبيقه فورًا في العام الدراسي 2014-2015 للصف الأول، بينما لا تزال الصفوف الأخرى تدرس البرنامج القديم لعام 1999.
• تم تقديم الطلب من ألمانيا اعتبارًا من العام الدراسي 2011-2012.
• تطبق سنغافورة في العام الدراسي 2013-2014.
• تنطبق الولايات المتحدة   العام الدراسي 2014-2015.

يتضمن محتوى برنامج العلوم الطبيعية في البلدان المذكورة أعلاه معرفة الأساليب العلمية والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الأرض وتكنولوجيا التصميم ... يتم تقديمها في شكل مواضيع متكاملة كما هو الحال في فيتنام اليوم.

لذا، يُعدّ الابتكار التعليمي في فيتنام خلال العام الدراسي 2019-2020 توجهًا مناسبًا، يتماشى مع التوجه التعليمي. وقد واكب برنامج التعليم العام لعام 2018، وتصميم مادة العلوم الطبيعية المتكاملة على وجه الخصوص، أحدث النظم التعليمية العالمية.

لذلك، يجب على فيتنام أن تستمر في التنفيذ، ولكن أيضًا إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور، وتحقيق الأهداف التعليمية وفقًا لمعايير العولمة الحالية.

هل ينبغي أن تكون هناك مجموعة موحدة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية؟

وفقًا للبرنامج الجديد، صُمم موضوع العلوم الطبيعية ليكون واسعًا دون تعمق. الهدف هو مساعدة الطلاب على إدراك المشكلات والأشياء والظواهر المحيطة بهم في طبيعتها الحقيقية والمعقدة. طبيعة العلوم الطبيعية ليست تركيبًا ميكانيكيًا للفيزياء والكيمياء والأحياء. صُمم البرنامج الجديد وقُسّم إلى ستة مسارات محتوى. لذلك، يجب على معلمي العلوم الطبيعية فهم مسارات المحتوى في العلاقة العضوية بين كتل المعرفة المختلفة.

يُعلّم السطر الأول من محتوى مادة العلوم الطبيعية المنهج العلمي، مُساعدًا الطلاب على معرفة "الطريقة الصحيحة" للتعامل مع المشكلات وحلها. إذا كان التعليم نظريًا للغاية، فسيفتقر الطلاب إلى مهارات وعادات التعامل مع البيانات وحل المشكلات استنادًا إلى الأدلة. لذلك، يجب على المعلمين التحول من أسلوب التدريس التقليدي إلى أسلوب منهجي، لمساعدة الطلاب على تحقيق متطلبات التعلم وفقًا لأهداف الدرس.

هناك مجموعات مختلفة من الكتب المدرسية للعلوم الطبيعية التي تشكل تحديات لكل من الطلاب والمعلمين.

على سبيل المثال، عند دراسة الأفيال، لا يكتفي الطلاب بالملاحظة والاستنتاج بأن الأفيال ضخمة الحجم. بل يجب أن يتقنوا إجراء الحسابات، ومقارنة النسب مع الحيوانات الأخرى، أو قياس الطول والوزن... ليتمكنوا من مناقشة استنتاجاتهم وإثباتها. باتباع أسلوب علمي، يكتسب الطلاب منذ الصغر عادة احترام البيانات، وعدم الانفعال، واستخلاص النتائج بناءً على الخبرة، والحكم، والتفكير الجماعي. لنتائج التعلم وفقًا للمنهج العلمي الجديد قيمة عملية، وعند تطبيقها في الحياة العملية، سيتعلم الطلاب التفكير النقدي.

الكتب المدرسية مصدر مفتوح لمواد التعلم، وللمعلمين كامل الصلاحية لاختيار المعرفة المناسبة، وحذف الأجزاء الزائدة وغير الضرورية لسياق المحتوى. لا يشترط أن تكون المعلومات كثيرة، بل يجب أن تكون دقيقة، لتوجيه تدفق المحتوى إلى قصة هادفة وجذابة للمتعلمين. وهذا ليس بالأمر السهل على الإطلاق.

علاوة على ذلك، هناك فجوة كبيرة بين برنامج التعليم العام الذي تُصدره وزارة التربية والتعليم والكتب المدرسية. تُجمع الكتب على شكل حصص دراسية منفصلة، ​​مصحوبة بأنشطة تعليمية وتعلمية منفصلة.

على وجه التحديد، فإنّ السطر الأول من محتوى المناهج العلمية، على الرغم من أهميته البالغة، مُجمّعٌ بشكلٍ تقريبيٍّ في الكتب. ولأنّهم لم يتلقّوا تدريبًا من قبل، فإنّ المسؤولين عن التدريب يُوزّعون أيضًا وفقًا لتخصصات الفيزياء والكيمياء والأحياء. في الوقت الحالي، لا يوجد الكثير من المُعلّمين أو الأفراد الذين يفهمون حقًّا معرفة العلوم الطبيعية، لمساعدة المُعلّمين على إدراك الروابط المُعقّدة والخفية بين الكتل الأولية للمعرفة في موضوع واحد.

في ضوء الوضع المذكور أعلاه، هل ينبغي تطبيق مجموعة من كتب العلوم الطبيعية على مستوى الدولة؟ تُعدّ هذه المجموعة من الكتب دليلاً إرشادياً يُوحّد المحتوى والأهداف بروح برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ ومنظوره. يجب ألا يكون المحتوى طويلاً أو صعب الفهم، بل يجب أن يكون مُركّزاً ومترابطاً في سلسلة علمية منطقية.

لا تحتاج سلسلة كتب العلوم الطبيعية إلا إلى التركيز على ستة مسارات محتوى، مما يُمثل البنية المتكاملة للمجالات العلمية تمثيلاً دقيقاً. وبذلك، يُمكّن الكتاب المدرسي الجديد المعلمين من تغيير منهجهم، وإدراك معنى العلوم الطبيعية وجمالها الشامل، تماماً كما يُحبّون الفيزياء والكيمياء والأحياء.

مع مجموعة موحدة من كتب العلوم الطبيعية جنبًا إلى جنب مع أساليب وتقنيات التدريس التي تم التدريب عليها بشكل مستمر على مدار الوقت الماضي، نعتقد أن المعلمين قادرون على قراءة وفهم وتنفيذ دروس العلوم الطبيعية المتكاملة الخاصة بهم بشكل جيد.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm