معالم بارزة لضمان الوصول العادل إلى التعليم في العام الدراسي 2024-2025

الحفاظ على جودة التعليم الشامل وتحسينها

في مؤتمر مديري إدارة التعليم والتدريب لعام 2025، قالت وزارة التعليم والتدريب : في العام الدراسي 2024-2025، حافظ قطاع التعليم على التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال بعمر 5 سنوات، والتعليم الابتدائي والثانوي الشامل، وحقق تحسينات، وقضى على الأمية، ونفذ التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات.

منذ سبتمبر 2024، اقترحت عدد من المقاطعات والمدن، وحصلت على اعتراف من وزارة التعليم والتدريب، تحقيق التعليم الابتدائي والثانوي الشامل والقضاء على الأمية على مستوى أعلى.

بحلول يونيو 2025، ستحافظ 63/63 مقاطعة/مدينة في جميع أنحاء البلاد على معايير التعليم الابتدائي الشامل وتلبيها (100٪)؛ ومن بينها 40/63 مقاطعة/مدينة سيتم الاعتراف بها على أنها تلبي معايير التعليم الابتدائي الشامل على المستوى 3، لتصل إلى 64٪ (زيادة قدرها 4 وحدات على مستوى المقاطعة، أي ما يعادل 6٪ مقارنة بنفس الفترة من العام الماضي).

وتبلغ نسبة البلديات والمناطق التي تستوفي معايير التعليم الثانوي الإعدادي الشامل 100%، ومنها: نسبة المناطق التي تستوفي معايير التعليم الثانوي الإعدادي الشامل المستوى الأول 48.69%؛ ونسبة المناطق التي تستوفي معايير التعليم الثانوي الإعدادي الشامل المستوى الثاني 50.87%، ونسبة المناطق التي تستوفي معايير المستوى الثالث 21.62%.

تنفيذًا لسياسات الحزب بشأن تعميم التعليم ما قبل المدرسي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات، أوصت وزارة التعليم والتدريب الحكومة بتقديم القرار رقم 218/2025/QH15 إلى الجمعية الوطنية بشأن تعميم التعليم ما قبل المدرسي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات. وتُجري وزارة التعليم والتدريب حاليًا أبحاثًا وصياغة وثائق لتوجيه وتنفيذ القرار رقم 218/2025/QH15.

بالإضافة إلى النتائج المحققة، لم تُدرك بعض المناطق أهمية ودور التعليم الشامل إدراكًا كاملًا؛ إذ لم تُعر اهتمامًا يُذكر للهدف المباشر المتمثل في السعي لتحقيق المعايير، ولم تُولِ الاهتمام الكافي لتعزيز نتائج التعليم الشامل ومحو الأمية والحفاظ عليها وتحسينها. كما أن أنشطة بعض اللجان التوجيهية المعنية بالتعليم الشامل ومحو الأمية غير منتظمة وغير فعّالة. ولا تزال جودة التعميم متدنية وغير مستقرة في بعض المناطق.

تعليم اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول

أصدرت وزارة التعليم والتدريب نشرة رسمية توجه فيها إدارات التعليم والتدريب بتقديم المشورة إلى اللجان الشعبية الإقليمية للتقدم إلى المجالس الشعبية على نفس المستوى لاتخاذ القرار بشأن الموظفين والتمويل لتنفيذ تعليم اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول في المحلية وتوجيه إدارات التعليم والتدريب لتطوير الخطط وتنظيم التنفيذ.

توفير التدريب والتثقيف للمديرين والمعلمين حول محتوى وطرق تدريس اللغة الفيتنامية للأطفال قبل دخول الصف الأول؛ ومراقبة ودعم حل الصعوبات والمشاكل في التنفيذ على المستوى المحلي.

أعدت وزارة التعليم والتدريب وثيقة "إعداد اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول الابتدائي". بالتزامن مع ذلك، نُظمت دورة تدريبية تجريبية حول حلول لتعزيز مهارات الاستماع والتحدث باللغة الفيتنامية لدى أطفال الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول الابتدائي؛ وتدريب على إرشادات تقييم مهارات اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية في سن الخامسة؛ وتدريب على بناء قدرات المديرين والمعلمين في مجال التدريس والتعلم لتعزيز اللغة الفيتنامية، ودعم المعلمين في تذليل الصعوبات في إعداد اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول الابتدائي.

أصدرت إدارات التعليم والتدريب توجيهات رسمية لإرشاد المؤسسات التعليمية في مجال التنفيذ. ونصحت العديد من الإدارات مجلس الشعب واللجنة الشعبية بإصدار خطط التنفيذ وسياسات الدعم. وقد هيأت العديد من رياض الأطفال التي تضم أطفالًا من الأقليات العرقية بيئةً لتعزيز أنشطة اللغة الفيتنامية للأطفال. وبصورة أساسية، يتعلم أطفال الأقليات العرقية اللغة الفيتنامية (مهارات الاستماع والتحدث) قبل دخولهم الصف الأول الابتدائي.

وفيما يتعلق بالقيود القائمة، هناك نقص في المعلمين القادرين على تدريس اللغة الفيتنامية لأطفال الأقليات العرقية، وخاصة المعلمين ثنائيي اللغة؛ وهناك نقص في المعلمين وفقا للمعايير في المدارس التي يحضر فيها أطفال الأقليات العرقية الفصول الدراسية.

واجهت بعض المحليات صعوبات في صياغة قرار لتقديمه إلى اللجنة الشعبية الإقليمية بشأن أنظمة الدفع للمعلمين وأنظمة الدعم للطلاب في تدريس وتعلم اللغة الفيتنامية للأطفال من الأقليات العرقية قبل دخول الصف الأول.

ولا يزال التنسيق بين المدارس والسلطات وأسر الأطفال محدودا؛ إذ إن العديد من الآباء من الأقليات العرقية لا يفهمون تماما دور إعداد اللغة الفيتنامية لأطفالهم، ولا يرسلون أطفالهم إلى الفصول الدراسية أو لا ينسقون بشكل وثيق مع المعلمين.

طلاب مدرسة أ شينغ الابتدائية والثانوية (بلدية ليا، كوانغ تري).

الاستثمار في المرافق المخصصة للمناطق المحرومة، وتطوير المدارس الداخلية العرقية

أوصت وزارة التعليم والتدريب رئيس الوزراء بإصدار التوجيه رقم 31/CT-TTg بتاريخ 4 سبتمبر 2024 بشأن تعزيز الظروف لضمان التنفيذ الفعال للمهام للعام الدراسي 2024-2025؛ وأصدرت إرسالية رسمية توجه إدارات التعليم والتدريب لمراجعة وترتيب شبكة المؤسسات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية وفقًا للتخطيط والظروف الفعلية للمنطقة.

وتركز المحليات على مراجعة وتخطيط شبكات المدارس والفصول الدراسية المناسبة، وتوفير الراحة للناس وضمان حقوق التعلم للطلاب؛ وزيادة الاستثمار في المرافق ومعدات التدريس لمساعدة المؤسسات التعليمية على التحسن، والمساهمة في تحسين جودة التعليم؛ والتركيز على الحفاظ على عدد الفصول الدراسية وتوسيعها وإضافة الفصول الدراسية الدائمة وشبه الدائمة، والحد من عدد الفصول الدراسية المؤقتة والمستعارة.

تم إنشاء نظام المدارس الداخلية وشبه الداخلية للأقليات العرقية في معظم المناطق التي تضم عددًا كبيرًا من الأقليات العرقية، والتي تتميز بتضاريس جبلية معقدة، وسفر صعب ومعزول.

على الصعيد الوطني، يوجد 319 مدرسة داخلية عرقية موزعة على 48 مقاطعة ومدينة مركزية، يدرس فيها 115,333 طالبًا. ويبلغ عدد المدارس الداخلية العرقية التي تستوفي المعايير الوطنية 187 مدرسة من أصل 319 مدرسة، بنسبة 58.6%.

فيما يتعلق بالمدارس الداخلية للأقليات العرقية، يوجد 1213 مدرسة داخلية للأقليات العرقية في 29 مقاطعة/مدينة على مستوى البلاد، ويدرس فيها 245,800 طالب داخلي. ويبلغ عدد المدارس الداخلية للأقليات العرقية التي تستوفي المعايير الوطنية 483 مدرسة (أي ما يعادل 39.8%).

بالإضافة إلى ذلك، يوجد 2145 مدرسة عامة تضم طلابًا داخليين في 38 مقاطعة/مدينة، ويبلغ عدد الطلاب الداخليين فيها حوالي 213,199 طالبًا. ويبلغ عدد المدارس التي تستوفي المعايير الوطنية 1016 مدرسة (أي ما يعادل 47.3%).

وفي الوقت نفسه، تعمل المحليات أيضًا على تعزيز تنفيذ برنامج الهدف الوطني للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية للفترة 2021-2025؛ وبرنامج الهدف الوطني للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية للفترة 2021-2030 لزيادة الاستثمار في المؤسسات التعليمية.

ومع ذلك، غالبًا ما يكون تخطيط وتطوير نطاق وعدد المدارس الداخلية العرقية أبطأ من التنمية الاجتماعية والاقتصادية في المناطق. وقد تدهورت مرافق العديد من المدارس الداخلية العرقية منذ فترة طويلة. كما أن عدد المعلمين والموظفين في العديد من المدارس الداخلية العرقية القائمة غير كافٍ وفقًا للمعايير، ورواتب الموظفين منخفضة...

تطوير التعليم الشامل والمتخصص للأشخاص ذوي الإعاقة

أشارت وزارة التعليم والتدريب إلى رئيس الوزراء بإصدار القرار رقم 403/QD-TTg بتاريخ 25 فبراير 2025، بالموافقة على تخطيط نظام المرافق التعليمية المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة ونظام مراكز دعم تطوير التعليم الشامل للفترة 2021-2030، مع رؤية حتى عام 2050؛ ولوائح بشأن الأنظمة والسياسات الخاصة بالمتعلمين ذوي الإعاقة. وفي الوقت نفسه، إصدار اللوائح التنظيمية الخاصة بتنظيم وتشغيل المدارس والفصول الدراسية للأشخاص ذوي الإعاقة، تحت إشرافها.

تنفيذًا لتوجيهات وخطط وزارة التربية والتعليم والتدريب، اهتمت المحليات في العام الدراسي 2024-2025 بتوسيع نطاق التعليم وتحسين جودته للأطفال ذوي الإعاقة، وفقًا لقانون الأشخاص ذوي الإعاقة والوثائق القانونية المتعلقة بتعليمهم؛ وذلك من خلال مسح وتجميع بيانات الأطفال ذوي الإعاقة في سن الدراسة الابتدائية، وحشد أكبر عدد ممكن منهم للالتحاق بالمدرسة. وقد أنشأت بعض المحليات، أو هي بصدد تطوير مشروع لبناء مركز لدعم تطوير التعليم الشامل، وبدأت العمل به فعليًا.

في الوقت الحالي، يوجد في البلاد 51 منشأة تعليمية عامة متخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة، و16 مركزًا عامًا على مستوى المقاطعات لدعم تطوير التعليم الشامل، و69 مركزًا خاصًا لدعم تطوير التعليم الشامل.

المشاكل والقيود القائمة: يظهر العديد من الطلاب علامات الإعاقة التي تؤثر على دراستهم ولكن ليس لديهم شهادة الإعاقة، مما يجعل من الصعب تنظيم التدريس وتنفيذ السياسات للطلاب ومعلمي الطلاب ذوي الإعاقة.

ولا تزال العديد من المناطق تفتقر إلى المعلمين المدربين والمدربين مهنيا في تعليم الطلاب ذوي الإعاقة؛ وتفتقر إلى المرافق والمواد ومعدات التدريس الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html