لا يزال هناك الكثير من الارتباك

توزيع البرنامج ليس عقلانيًا

علّق المعلم لام فو كونغ تشينه، من مدرسة نغوين دو الثانوية (المنطقة العاشرة، مدينة هو تشي منه)، قائلاً: "إنّ العوامل الواقعية المعروضة في الكتب المدرسية ليست واقعية تمامًا. على سبيل المثال، يعرض كتاب الرياضيات للصف الثاني عشر من "وصلة المعرفة"، المجلد الثاني، في التمرين 5.18 (صفحة 49)، حالة إطلاق رصاصة وتحركها في مسار مستقيم. لم تحقق الأنشطة التجريبية الأهداف المرسومة، والمواقف الواقعية مجرد "ورقة"، ولا يمكنها تقييم مستوى تطبيق الطلاب. لا تزال اختبارات اللغة الإنجليزية تقتصر على مهارات القراءة والكتابة والاستماع فقط، لذا لا تزال مهارات التحدث لدى الطلاب ضعيفة.

تتطلب البرامج الجديدة وأساليب التدريس الجديدة وقتًا حتى يتمكن المعلمون والطلاب من التكيف معها وتنفيذها بشكل صحيح.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

فيما يتعلق بتوزيع الوقت والبنية ووحدات المعرفة، فهو غير منطقي. مادة الرياضيات في الصف الحادي عشر "كثيفة ومعقدة". ينبغي نقل فصل الإحصاء من الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر، وهو ما سيكون أكثر منطقية. تُستخدم معرفة مجموع متجهين، والحسابات اللوغاريتمية، وما إلى ذلك في الفيزياء، لكن توزيع البرنامج ليس موحدًا، مما يدفع الطلاب الراغبين في دراسة الفيزياء إلى استكمال معارفهم بأنفسهم.

وفقًا للسيد تشينه، الرياضيات إلزامية، والفيزياء والكيمياء والأحياء اختيارية، مما يؤدي إلى مواجهة الطلاب الذين لا يختارون دراسة العلوم الطبيعية صعوبة في بعض المسائل في الكتب المدرسية المتعلقة بالمعرفة متعددة التخصصات. على سبيل المثال، يُقدم كتاب الرياضيات للصف الحادي عشر، "وصلة المعرفة"، المجلد 1، التمرين 1.13، الصفحة 21، "في الفيزياء، المعادلة العامة للجسم المتذبذب التوافقي" و"استخدام صيغة تحويل حاصل الجمع لإيجاد سعة وطور التذبذب الناتج". هذه المقدمة ليست خاطئة، ولكنها "متسرعة" بعض الشيء، فإذا لم يختار الطلاب الجمع مع الفيزياء، فلن يعرفوا شيئًا سوى تطبيق الصيغة لإيجاد الإجابة.

قال السيد تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، إن البرنامج الجديد يركز على تطبيق المعرفة عمليًا، إلا أن الطلاب غالبًا ما يواجهون صعوبات عند الانتقال من النظرية إلى التطبيق العملي، نظرًا لقلة الخبرة أو الفهم العميق لمواقف الحياة الواقعية. إضافةً إلى ذلك، يتطلب البرنامج الجديد استخدام العديد من مصادر الوثائق المتنوعة بالإضافة إلى الكتب المدرسية، إلا أن الوثائق المرجعية ليست متنوعة بما يكفي أو لم تُحدّث بسرعة لدعم الطلاب.

المعلمون والطلاب لم يتكيفوا

وفقًا للسيد تران فان توان، لا يزال العديد من المعلمين في طور التأقلم مع البرنامج الجديد، مما يمنعهم من توجيه الطلاب بفعالية. يتطلب الانتقال إلى أساليب التدريس الحالية وقتًا للتكيف والتطبيق السليم. يتطلب برنامج 2018 من الطلاب التعلم واكتشاف المشكلات بأنفسهم، بدلًا من مجرد الاستماع إلى المحاضرات والحفظ. يتطلب هذا تغييرًا في طريقة تفكيرهم وتعلمهم، إلا أن العديد من الطلاب لم يتكيفوا بعد مع أسلوب التعلم النشط.

في البرنامج الجديد، وحسب السيد توان، شهد التقييم والتقويم تغييرات جذرية في الشكل والمضمون، مع تطبيق ثلاثة صيغ لاختبارات الاختيار من متعدد. ويُعد هذا خطوةً إلى الأمام نحو تقييم أشمل لقدرات الطلاب، مما يتطلب من المعلمين والطلاب على حد سواء التكيف مع العديد من التحديات الجديدة في مهارات التدريس والتعلم والتقييم.

قال السيد توان: "لقد حدث الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد بسرعة كبيرة، مما لم يُتح للطلاب والمعلمين الوقت الكافي للتكيف. وقد تسبب ذلك في صعوبات عديدة في تغيير أساليب التدريس والتعلم بفعالية. وتتطلب هذه الصعوبات تعديلات مرنة في أساليب التدريس والتعلم، إلى جانب دعم أفضل من المعلمين والموارد، ليتمكن الطلاب من التغلب عليها والتطور بشكل شامل وفقًا للبرنامج الجديد".

لن يكون أسلوب "اختبار التدريب - التعود" مناسبًا بعد الآن

يرى العديد من المعلمين أن إصلاح التعليم يطرح تحديات عديدة، لا سيما مع اقتراب امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، والذي يهدف إلى تقييم الكفاءة بدلاً من مجرد اختبار المعرفة البحتة. ولتحقيق هذا الهدف، يتعين على المعلمين تغيير أساليب التدريس والتقييم، لمساعدة الطلاب ليس فقط على فهم الدرس، بل أيضاً على التعود على أنواع الأسئلة الجديدة وهياكل الامتحانات.

يعتقد السيد فام لي ثانه، معلم في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)، أن على المعلمين وضع خطة مراجعة واضحة والتركيز على تطوير مهارات حل المشكلات. فبدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بحفظ النظريات، عليهم تشجيعهم على التفكير النقدي وتطبيق المعرفة عمليًا. ويجب دمج تنمية هذه القدرة طوال عملية التعلم، من خلال مشاريع التعلم والممارسة والتجارب. فهذا لا يساعد الطلاب على فهم طبيعة المعرفة فحسب، بل يُعرّفهم أيضًا بهيكل الامتحان، وبالتالي تجنب الضياع والانغماس في محتوى غير ضروري.

فيما يتعلق بالتقييم، أكد السيد ثانه على ضرورة تقييم قدرات الطلاب باستمرار خلال عملية التعلم، مما يُمكّن من تعديل أساليب التدريس والمراجعة بما يتناسب معها. وأضاف: "هذا لا يتطلب الضغط من خلال اختبارات مكثفة، بل يمكن للمعلمين استخدام أساليب تقييم أبسط، مثل التمارين الظرفية، والمناقشات، والمشاريع الجماعية. المهم هو مساعدة الطلاب على فهم مستواهم وما يحتاجون إلى تحسينه للتقدم".

وفقًا للسيد ثانه، ينبغي أن يكون لدى المعلمين رؤية شاملة، لا تقتصر على تقديم اختبارات ورقية للطلاب، بل تشمل أيضًا عملية التعلم، وأنشطة التدريس والتعلم التفاعلية، وتقييم تقدم الطلاب. تُطبّق وزارة التعليم والتدريب حاليًا سياسةً تجمع بين تقييم العملية (50%) ونتائج الاختبارات (50%)، مما يُحفّز المدارس على تطبيق روح التطوير الشامل للقدرات.

يتضمن التقييم تغييرات كبيرة في برنامج التعليم الجديد.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

لتلبية متطلبات برنامج التعليم الجديد، يجب على المعلمين ألا يقتصروا على الابتكار في أساليب التدريس، بل يجب عليهم أيضًا مقاربة الطلاب ومرافقتهم. إن الجمع بين التدريس وتقييم العملية التعليمية والتحضير المنظم للامتحانات سيساعد الطلاب على التكيف جيدًا مع الامتحان الجديد، مع تطوير المهارات اللازمة للنجاح في التعلم والحياة، كما قال المعلم فام لي ثانه.

وأكد السيد ثانه أيضًا أن المعلمين في سياق التدريس لتطوير القدرات يحتاجون إلى التخلص من "الطرق القديمة" التي تتضمن تمارين حسابية صعبة ومشكلات معقدة ولكنها لا تحمل معنى عمليًا في تقييم قدرات الطلاب.

مع اتساع نطاق محتوى المادة الدراسية، كما هو محدد في المتطلبات، تتنوع مواد الامتحانات بشكل كبير من حيث الاستخدام والمنهج، لذا لم يعد أسلوب التدريس بأسلوب "الأسئلة التجريبية - المألوفة" مناسبًا. يصعب على المعلمين والطلاب التنبؤ بنوعية التمارين في الامتحان، لذا، بالإضافة إلى تزويدهم بالمعرفة، يتعين على المعلمين مساعدة الطلاب على إتقان مهارات أداء الامتحان، مثل كيفية قراءة الأسئلة وفهمها، وتحليلها، وكيفية توزيع الوقت بفعالية. ويكتسب هذا أهمية خاصة عند تغير صيغة أسئلة الامتحان، مما يساعد الطلاب على تجنب الحيرة بشأن الأنواع الجديدة من الأسئلة.

لتلبية متطلبات البرنامج التعليمي الجديد، لا يكتفي المعلمون بالابتكار في أساليب التدريس فحسب، بل يبتكرون أيضًا في التعامل مع الطلاب ومرافقتهم.

المعلم فام لي ثانه (مدرسة نجوين هين الثانوية، المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)

عواقب كثيرة للقفز

وفقًا للسيد لام فو كونغ تشينه، بالنسبة للطلاب الذين يدرسون برنامج التعليم العام لعام 2018 فقط في المرحلة الثانوية، فإن "تخطي الخطوات" يؤدي إلى عواقب عديدة. على سبيل المثال، في الصف الثاني عشر الحالي، وبعد تطبيق برنامج 2018 لمدة 3 سنوات فقط، يضطرون إلى "الكفاح" لتكملة معارفهم لأن بعض معارف برنامج الصف الثاني عشر القديم قد نُقلت إلى برنامج الصف التاسع الجديد (لكن هؤلاء الطلاب لم يدرسوه بعد). على سبيل المثال، لم يُدرج فصل المخاريط والأسطوانات والكرات في كتاب الصف الثاني عشر المدرسي الجديد، لكن أسئلة الكتاب المدرسي لا تزال تتضمن معارف ذات صلة، مما يُجبر المعلمين والطلاب على "إضافتها بأنفسهم"، مما يؤدي إلى زيادة محتوى الدروس، والاضطرار إلى استخدام حصص إضافية "للتدريس التكميلي". يبدو أن طريقة عرض محتوى الدروس "تُخفف العبء" ولكنها تُذكر في التمارين، مما يُشعر المتعلمين بضعف تدفق المعرفة.

المصدر: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm