إن مطالبة الطلاب بالإجابة على الأسئلة في بداية الفصل الدراسي أمر عفا عليه الزمن وغير علمي.

[إعلان 1]

أجابت السيدة تو ثوي ديم كوين، خبيرة التعليم ومؤسسة ومديرة تنفيذية لشركة InnEdu، مراسل قناة VTC News بشأن قضية مطالبة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه "المعلمين بعدم اختبار الدروس في بداية الفصل الدراسي عن طريق الحفظ أو طرح أسئلة عشوائية".

- ما رأيك في المعلومات التي تفيد بأن قادة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه طلبوا من المعلمين التوقف عن إجراء الاختبارات في بداية الفصل الدراسي على شكل أسئلة روتينية وأسئلة عشوائية؟

وفقًا للمنظور التعليمي الحديث، أطلقت وزارة التعليم والتدريب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ بهدف تنمية القدرات، لا نقل المعرفة. لذا، فإن طلب إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه صائب تمامًا من حيث العلوم والقانون والأساليب التعليمية.

هناك المئات من تقنيات وأساليب التدريس التي هي أكثر فعالية بكثير من استدعاء الأسماء ثم طرح الأسئلة.

خبير في ثوي ديم كوين

إن استدعاء الطلاب لمراجعة واجباتهم المدرسية في بداية الحصة يسبب التوتر للطلاب، ولا يحقق التأثير التعليمي المتوقع، كما أن طريقة الاختبار تختبر المعرفة فقط في أدنى مستوى من التفكير وهو الحفظ.

في الوقت نفسه، يجب أن يحقق التدريس اليوم ستة مستويات من الإدراك، هي: الحفظ (المستوى الأول)، والفهم (المستوى الثاني)، والتطبيق (المستوى الثالث)، والتحليل (المستوى الرابع)، والتركيب (المستوى الخامس)، والتقييم (المستوى السادس). ويجب أن تحقق عملية التدريس الحديثة جميع مستويات الإدراك الستة.

إن مطالبة الطلاب بالإجابة على الأسئلة تُسبب لهم ضغطًا نفسيًا، ولا تُحقق إلا المستوى الأول، فإحداث هذا الضغط عليهم أمرٌ غير ضروري وغير علمي. لذلك، دأبت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه على تقديم برامج تدريبية للمعلمين حول أساليب التدريس ، مما يُساعدهم على إدراك وجود مئات الطرق الأخرى لاختبار وتقييم طلابهم، إلى جانب الإجابة على الأسئلة.

إن طلب وزارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه هو مجرد تأكيد على المنهج العلمي. قد لا يفهم معارضوه تمامًا أسلوب التدريس النشط، والتوجه التعليمي لوزارة التعليم والتدريب، والتوجه التعليمي العالمي.

طلاب مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة الأولى، مدينة هوشي منه).

مع ذلك، يرى البعض ضرورة الاستمرار في تطبيق عمليات التدقيق والاختبار، وذلك حسب الطلاب والمادة الدراسية. ما رأيكم في هذه المسألة؟

أولاً، يجب أن نفهم ما هو هدف التعليم؟ هل هو حفظ جميع المعارف الأساسية في الكتب المدرسية، أم تدريب الأطفال على اكتساب القدرات والصفات والمهارات؟

لذلك فإن حفظ هذه المعرفة لا يخلق القدرة لدى الأطفال بل يحولهم إلى... "ببغاوات".

لذلك فإن التعليقات المذكورة أعلاه تأتي من أشخاص لا يفهمون بشكل صحيح الفلسفة التعليمية للقرن الحادي والعشرين.

إن الفلسفة التربوية للقرن الحادي والعشرين تهدف إلى تكوين القدرات والصفات البشرية لإعداد مهارات العمل المستقبلية، وليس حفظ المعرفة من الكتب.

في أيامنا هذه أصبحت المعلومات والمعرفة في كل مكان، ولم يعد الأطفال بحاجة إلى التعلم عن ظهر قلب.

كانت هذه النظرة قبل ولادة الإنترنت، ولكن الآن مع تطور تكنولوجيا المعلومات كثيرًا، وُلد برنامج Chat GPT، ربما لم يعد من الضروري تعليم الطلاب المعرفة الأساسية بعد الآن، بل توجيههم وإرشادهم للتعلم والبحث بأنفسهم.

- يظن البعض أن شكل إعطاء الاختبار يساعد الطالب على تدريب نفسيته وتحمل الضغوط النفسية وممارسة القدرة على الوقوف أمام الجمهور؟

الهدف من دعوة الناس للتلاوة أمام حشد هو اختبار المعرفة، لا تدريب العقل. لأن تدريب العقل هو تدريب القدرة على التحدث أمام حشد. لدينا طرق أخرى للتنظيم أكثر علمية وفعالية.

يهتم الطلاب بالمحتوى الجديد في بداية الفصل الدراسي.

- فلماذا يجب علينا أن نغير طريقة تقييمنا واختبارنا للطلاب؟

عندما تريد تغيير النتائج، عليك تغيير الأهداف وتغيير طريقة التقييم، وتغيير النهج لتغيير النتائج.

- إذا لم نطبق الشكل القديم للاختبار فكيف يمكن للمعلمين تغيير أساليب الاختبار والتقييم سيدتي؟

من يعتقد أن "لا مزيد من الاختبارات، لا مزيد من اختبار المعرفة" يُظهر أن أساليب تدريسه تعاني من مشاكل. سواءً تعلق الأمر بالعلوم الطبيعية أو الاجتماعية، هناك طرق لاختبار معارف الطلاب وقدراتهم.

على سبيل المثال، لدينا المجموعات التالية من الحلول حتى نتمكن من اختبار معرفة الطلاب.

المجموعة الأولى: استخدام تكنولوجيا المعلومات. بدلًا من دعوة الطلاب للإجابة على الأسئلة، يمكن للمعلمين السماح لهم بلعب ألعاب تتضمن أجزاءً تُختبر معارفهم.

المجموعة الثانية: مجموعة من التقنيات والأساليب التعليمية، على سبيل المثال أسلوب التدريس "بالكرة المحملّة".

تقنية "حمل الكرة" هي تقنية تستخدم في المناقشة الجماعية، حيث يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين يجلسون في دائرتين متحدة المركز مثل حلقتين من كرة محمل ويواجهون بعضهم البعض لخلق الظروف لكل طالب ليكون قادرًا على التحدث مع الطلاب في المجموعة الأخرى بدوره.

وبناءً على ذلك، يقف الطلاب في أزواج مقابل بعضهم البعض، وكل دقيقة أو دقيقتين يعطون إشارة للطلاب في الدائرة الداخلية للتحرك إلى اليمين لمقابلة صديق آخر.

بهذه الطريقة، يختبر الطلاب بعضهم البعض براحة وسعادة. كما تتيح لنا هذه الطريقة اختبار العديد من الطلاب في الوقت نفسه.

أو أسلوب "حوض السمك"، حيث يسمح لبعض الطلاب بالتطوع أو التمثيل للذهاب إلى الوسط، للمناقشة مع بعضهم البعض، وسوف يستمع الطلاب المحيطون.

أو أسلوب المناظرة مع الخبراء. بعض الطلاب يتطوعون ليصبحوا خبراء، بينما يصبح الطلاب في أسفل القائمة هم من يطرحون الأسئلة.

يتبادل الطلاب الأسئلة، ويكون دور الطالب فعالاً تماماً. هناك مئات من التقنيات وأساليب التدريس الأكثر فعالية من التشهير ثم طرح الأسئلة.

هذه طريقة متخلفة للغاية وغير علمية وغير نفسية للتعلم.

- فما هو دور المدرسة والمعلمين في ابتكار هذه الطريقة؟

دور القائد هو أولاً تقديم الاقتراحات والأساليب الجديدة للمعلمين وتكرار تجربة المعلمين الذين لديهم إنجازات وتجارب فعالة مع أساليب التدريس المتغيرة.

أما بالنسبة للمعلمين، فأرجو أن يكفوا عن الشكوى. بدلًا من الشكوى، علينا أن نفكر بإيجابية، وأن نبحث عن الحلول، ونطلبها من الأصدقاء والزملاء.

لأنه في السياق الحالي، يجب على الجميع، بما في ذلك الآباء والمدارس والمجتمع، أن يتغيروا للتكيف مع تغييرات العالم ويجب على التعليم أيضًا أن يتغير وفقًا لذلك.

- برأيك ما هي الفوائد التي سيجنيها الطلبة من ابتكار أساليب الاختبار؟

في كتاب "قوانين الدماغ" للدكتور جون ميديا، توجد قاعدة رقم ١٢، وهي قاعدة الاكتشاف. تعني هذه القاعدة أنه عندما يُوضع الطفل في سياق تفاعلي أثناء تعلمه، يصبح التعلم أكثر فعالية. وهذا هو التوجه السائد في العالم عندما يكون المتعلم هو المحور.

وعندما يكون المتعلمون نشطين في عملية التعلم، فإنهم سوف ينظرون إلى التعلم باعتباره متعة، وهواية، وحق، وليس التزامًا بعد الآن.

يعمل الطلاب في مجموعات أثناء الحصة. (صورة توضيحية)

- إذن، برأيك، هل تغيير طريقة الاختبار في بداية الفصل الدراسي يعكس بشكل دقيق المعرفة التي يمتلكها الطلاب؟

هناك العديد من طرق تقييم الطلاب، على سبيل المثال، يمكن تقييم التقييم المنتظم أثناء المناقشات الجماعية والعمل الجماعي، وهناك مستويات مختلفة من التقييم.

على سبيل المثال، عندما يناقش الطلاب في مجموعات، يجلس بعض الطلاب فقط ويستمعون، وسيناقش بعضهم بحماس شديد، وسيأتي بعضهم بأفكار إبداعية جديدة أو سيقدمون حلولاً لتنفيذ تلك الأفكار.

وهكذا، انطلاقا من المناقشة الجماعية، قمنا بتقييم مستوى إنجاز كل طالب للمهمة.

سيصف هذا التقييم للطلاب مدى إنجازاتهم، ويوجههم إلى السعي لتطوير أنفسهم بشكل أفضل، وليس التقييم من أجل التصنيف والترتيب.

بالإضافة إلى ذلك، هناك تقييمات دورية، تقييمات يقوم فيها الطلاب بتقييم بعضهم البعض، تقييمات لا تقوم بتقييم النتائج فحسب، بل تقوم أيضًا بتقييم العملية، وتقييم جهود كل فرد.

- من وجهة نظر خبير في مجال التعليم، هل يمكنك مشاركة رأيك الشخصي حول هذه القضية؟

نقطة البداية بالنسبة لي هي مدرس كيمياء في مدرسة ثانوية عادية، 99% مما لدي يأتي من الخبرة الشخصية والدراسة الذاتية.

حينها، يمكن لجميع المعلمين اكتساب الخبرة الشخصية والتعلم الذاتي. بدلًا من الشكوى، يبحثون عن حلول، ويرغبون في مشاركتها مع الجميع.

شكرًا لك!

لام نغوك

[إعلان 2]
مصدر