تصنيف الجامعات: العديد من الجامعات الكبرى تترك اللعبة

[إعلان 1]

Trong bảng xếp hạng gần đây nhất của tạp chí Times Higher Education, ĐH Zurich đứng thứ 80 trong số những trường ĐH tốt nhất thế giới - Ảnh: Swissinfo.ch — في أحدث تصنيفات مجلة تايمز للتعليم العالي، احتلت جامعة زيورخ المرتبة الثمانين بين أفضل الجامعات في العالم - الصورة: Swissinfo.ch

في منتصف شهر مارس/آذار من هذا العام، أعلنت جامعة زيورخ، وهي جامعة سويسرية رائدة تحتل المرتبة الثمانين في العالم، انسحابها من تصنيف تايمز للتعليم العالي، مشيرة إلى حقيقة أن التصنيفات تخلق حوافز كاذبة.

في السابق، رفضت كليات الحقوق في هارفارد وجامعة كاليفورنيا، بيركلي، وييل، المشاركة في التصنيف السنوي لمجلة "يو إس نيوز آند وورلد ريبورت". تُحدث هذه الخطوة تغييرًا جذريًا في تصنيفات الجامعات حول العالم.

عواقب كثيرة للتصنيف

بدأت مجلة "يو إس نيوز آند وورلد ريبورت" تصنيفات الجامعات عام ١٩٨٣ بالجامعات الأمريكية، ثم انتشرت تدريجيًا إلى أوروبا وآسيا، بما في ذلك فيتنام في السنوات الأخيرة. وكان الهدف الأصلي من التصنيفات هو تحسين جودة الجامعات لزيادة قدرتها التنافسية واستقطاب الطلاب ذوي الكفاءات العالية.

لكن في الواقع، غالبًا ما تكون رسوم الدراسة في الجامعات المرموقة باهظة. وتُعدّ تصنيفات الجامعات وسمعتها منافسة شرسة في آسيا. وتُعطي العديد من الجامعات الصينية الأولوية للمحاضرين الذين تخرجوا من جامعات ضمن أفضل 100 أو 500 جامعة في العالم.

هذا يعني أن الطلاب الأثرياء الذين يدفعون رسومًا دراسية للالتحاق بجامعات مرموقة (تُسمى جامعات مرموقة) ستكون لديهم فرص أكبر من الطلاب الفقراء للحصول على منح دراسية من جامعات غير مصنفة. وبشكل غير مرئي، تُنشئ تصنيفات الجامعات تفاوتًا اجتماعيًا بتفضيل سمعة الجامعة على قدراتها.

يتضح هذا أيضًا في بعض الجامعات الفيتنامية التي تتنافس على السمعة، وتهتم بالعلامات التجارية أكثر من اهتمامها بالقدرات. وتصف نفسها بأنها جامعات نخبوية، دون أن تدرك أنها تتعارض مع القيم التي يبنيها العالم (أهداف الأمم المتحدة السبعة عشر).

يتطلب تطوير التصنيف ثلاث خطوات على الأقل: (1) تحديد الجوانب والمعايير الفعلية التي يعتمد عليها التصنيف؛ (2) جمع البيانات ومعالجتها وتوليفها لإنتاج التصنيف؛ و(3) نشر التصنيف.

إلى حد ما، هذه المراحل الثلاث عرضة للتأثير والتلاعب. يتمتع مُقدِّمو التصنيف بمرونة كبيرة في اختيار وتقييم مؤشرات الأداء التي قد لا تكون بالضرورة متسقة أو عادلة أو متفق عليها عالميًا.

لا تُولي التصنيفات اهتمامًا يُذكر لصحة وموثوقية وتميز العوامل المُقاسة مقارنةً بما يُعتبر مقبولًا وفقًا للمعايير الأكاديمية. إضافةً إلى ذلك، تُفقد هذه التصنيفات المعلومات بتحويل جميع البيانات المُجمعة والمقاسة إلى قيم ترتيبية.

من الناحية النظرية، قد تكون الفجوة الفعلية بين المدارس العليا والدنيا في التصنيف صغيرة للغاية، لذلك أشار العديد من الباحثين إلى أن التصنيفات تقوض بشكل خطير الشرعية التي تدعي هذه المجلات تقديمها.

ردود الفعل الضرورية

تصنيفات الجامعات أشبه بموجة، لعبة معقدة تتضمن حيلًا تسويقية كثيرة. يمكن للتصنيفات أن تحوّل الجامعات الضعيفة إلى جامعات جيدة، لأنه إذا لم تكن جامعة جيدة بما يكفي في هذا التصنيف، فسيولد تصنيف آخر يرحب بها.

ركزت العديد من المدارس مواردها على تطوير استراتيجيات تتراوح بين الاستباقية والتسوية والتجنب والتحدي والتلاعب لتحسين تصنيفاتها. والهدف هو تحقيق تصنيفات أعلى بدلاً من التركيز على تطوير قدراتها في التدريس والبحث والتغيير الاجتماعي.

لأنها لعبة، هناك مدارس تُخرب وتُشوّه القياسات، وهناك مدارس تغشّ بتزوير البيانات أو حتى تلفيقها. هذا خطيرٌ للغاية على المجتمع: ماذا سيحدث للمجتمع إذا كان التعليم غشًا؟

تشارك دول عديدة أيضًا في لعبة التصنيف هذه بطرق مختلفة. على سبيل المثال، وفقًا للباحث شاروين (2015)، على الرغم من أن تصنيف شنغهاي كان تاريخيًا لصالح المدارس الأمريكية، إلا أنه مع مرور الوقت ساهم في صعود المدارس الصينية من خلال تآكل ميزة المدارس الأمريكية تدريجيًا.

إن رفض التصنيفات نهجٌ محفوفٌ بالمخاطر، وإن كان ممكنًا، من قِبَل جامعاتٍ عريقةٍ مثل زيورخ. قد يكون هذا سبيلًا لتحدي بساطة التصنيفات وفتح نقاشاتٍ أوسع حول أدوات تقييم الجامعات.

مع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن تأثير رفض كل جامعة للتصنيفات سيختلف. يمكن للجامعات المرموقة (مثل هارفارد وييل) الانسحاب من التصنيفات، ومقاطعتها لإظهار معارضتها القائمة على القيم، وسيكون لأصواتها وزنٌ لا شك فيه. كاد تصنيف "ما وراء الخطوط الرمادية" لمعهد أسبن أن يُلغى بعد انسحاب خمس جامعات مرموقة.

لا يمكن أن يكون الافتقار إلى الجوهر مستدامًا

تسعى العديد من الجامعات إلى بناء سمعتها من خلال استبدال التصنيفات بأبحاث ومشاريع تُحدث تغييرًا إيجابيًا ومستدامًا في المجتمع. إنها دعوة لتجاوز لعبة التصنيف الصفرية، واستخدام التفكير النظمي لخلق لعبة جديدة ذات محصلة إيجابية، تضم العديد من الفائزين وتعزز التقدم البشري.

* الأستاذة الدكتورة بوي ثي مينه هونغ هي حاليًا مديرة الأبحاث والابتكار والمشاريع في كلية الدراسات العليا للإدارة بجامعة برمنغهام سيتي (المملكة المتحدة)

[إعلان 2]
مصدر